《雨的诉说》教学设计5.doc

写作·口语交际·综合性学习 雨的诉说 教学内容 本课在第18—20页。这是第一单元的主题活动，结合写作、口语交际和综合性学习，辅助诗歌的学习与理解。诗作将“雨”拟人化，以第一人称“我”的口气，向学生娓娓道来，引发学生的兴趣，投入探究活动。 ◆知识与能力 1．培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。2．提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。3．能够有感情地朗读诗歌。4．锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。◆过程与方法1．结合主题，深人生活，进行实际探访。2．利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。3．在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。◆情感、态度与价值观1．通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。2．培养公正、客观的评价观。 ◆重点 1．能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。2．能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。 ◆难点 1．能够从不同角度客观地评价事物。 2．朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。 ◆教学突破 查找有关“雨”的诗歌、音乐、图画等，比较各种艺术形式下“雨”的不同展现。 ◆教师准备1．设计主题活动过程，组织学生查找资料。2．有条件的可以制作课件，以创设课堂情境。3．选择朗诵能力较强的学生，准备课上范读一些优秀作品。◆学生准备1．查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。2．选择“雨”的一个特点，进行思考。 (1课时) 教学流程设计 教师指导 学生活动1．展示查找到的资料，可作精品的范1．展示查找到的资料并介绍给同学，自读。 荐朗读文章。2．从写作内容和角度入手对资料进行2．配合教师，对资料进行分析。概括和分析。3．围绕“雨”，引导学生从不同角度体会3．结合自己对“雨”的不同感受和体会， 它的形象和意蕴，并进行写作练习。 从生活中挖掘素材，进行写作。4．比较文学作品中和自然界中“雨”的4．能够认识到文学形象与现实形象的 不同，开展辩论活动，引导学生进行 不同，能够流利地陈述自己的观点， 陈述观点和说服他人的练习。 做到自圆其说、以理服人。 约 分钟) 学生活动 主动出示自己查找到的“雨”的资 料，如音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等， 与学生进行交流。展示： a．王维的《渭城曲》：“渭城朝雨邑 轻尘，客舍青青柳色新。” b．苏轼的《饮湖上初晴后雨》：“湖 光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦新。” c．朱自清的《春》中描写春雨：“雨 是最寻常的，一下就是三两天。可别 恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密 地斜织着。” d．戴望舒的《雨巷》、歌曲《雨中曲》 等。 展示自己查找到的资料，向同学介 绍作品的作者、主题、所表现的感情等。 如： a．杜甫的《春夜喜雨》：“随风潜入 夜，润物细无声。” 、 b．陆游的《临安春雨初霁》：“小楼 一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”“ c．自居易的《夜雨》：“早蛩啼复歇， 残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有 声。” d．赵师秀的《约客》：“黄梅时节家 家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜 半，、闲敲棋子落灯花。” e．孟浩然的《春晓》：“夜来风雨声， 花落知多少。” 教师活动 学生活动 1．结合所查找到的资料，组织学生讨 论：这些作品都是写“雨”的，既展现 出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点 去描写。引导学生注意这些特点，以 及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不 同角度描写雨。 2．雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正 如此，雨才成为人们歌咏的对象。人 们在观赏雨时，把自己的情绪、感受 赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作 者思绪和情感的东西，成为一种意 1．热烈讨论：有写春雨、有写秋雨；有写 夜雨、有写朝雨；从听觉写雨的淅沥， 从视觉写雨的绵密，从触觉写雨的湿 润，从嗅觉写雨的清新。而且能够运 用雨中的景物，比如树、叶、花、山、 水、灯光等侧面展现雨。 2．在课堂上通过同学间的交流、回忆， 对所学课文进行梳理，运用已有知识 积累，回答教师问题，如：范仲淹的 《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏，连月不 开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景 二、围绕雨．从不同角度倾听“雨”(约 分钟) 象。思考：哪些作者的作品借助雨传 达自己的情怀? 3．如果以“雨”为话题写一篇作文，你会 选择