高中数学教学论文 引,需要恰当的铺垫-有效推进“数形结合”思想方法教学的课例研究.docVIP

引领，需要恰当的铺垫有效推进“数形结合”思想方法教学的课例研究 在课堂教学中，教师是学生学习的引领者，但如何引领，才能最有效地凸现学习过程、揭示数学本质、激励创新思维、引发情感共鸣？这是摆在我们每个教师面前迫切需要解决的课题。在数学课堂教学中，教师的教怎么才能达到有效引领的目的？一次“数形结合”思想方法的教学研究给了我诸多的感受。 疑惑——多余与重复 这是一节旨在使学生形成数形结合思想的数学课，我首先给出了一个引例： 例1：如果实数满足等式，那么的最大值是什么？ 当大多数同学还在蹙眉深思、尝试探索时，一位同学已用“代数法”给出了答案，并自告奋勇把答案写在黑板上。 生甲：设则，将代入得： 经过简单交流后，这位同学的解法得到了大家的认同与赞许。 老师给出这个引例的原意是：将与两点连线的斜率联系起来，将“求的最大值”转化为“求直线斜率的最大值”实现数形转化，再通过图像观察经过简单计算得到最大值。面对出现的新情况，我只能继续“引导”，于是就有了下面的对话： 教师：这是一种代数解法，观察式子的特点，同学们还有没有其他解法？ 生甲：既然问题解决了，为什么还要考虑其它的解法，这不是浪费时间和精力吗？ 此时我从班上多数同学困惑的表情中“读出”了众人对上述观点和方法的认同。对此，我只好“强化引导”，边引导、边讲解、边把“标准答案”写在黑板上：设点在圆上，圆心为,半径等于。如图，则是点与原点连线的斜率