《异分母分数加减法》课稿.docVIP

折纸 ——《异分母分数加、减法》 说课的内容：北师大版小学数学五年级上册第四单元第一课时《折纸——异分母分数加、减法》。 一、说教材 这部分内容是在学生掌握了整数和小数加、减法的意义及其计算，分数的意义和性质，以及同分母分数加、减计算的基础上进行教学的。异分母分数加、减法计算的关键是要先通分，而学生学习整数、小数、同分母分数加、减法的思维方式早已先入为主，很难想到要先通分。因此，学生在理解和掌握基本知识与技能、数学思想与方法的过程中将面临挑战。 二、说教法学法 《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，我坚持以学定教，顺学而导，主采用操作实验法，讨论法、评价法，努力营造促进学生自主发展自主学习的氛围。 而学法，我主要引导学生提出问题，通过猜测、验证、质疑、反思等活动，使学生走出误区，达到明理，获取新知、解决问题。（我确定本课的教学目标是） 三、教学目标 1、知识与技能：运用知识迁移，结合数形分析，总结异分母分数加、减法计算法则，并运用法则进行计算。 2、过程与方法：增强学生操作、观察、对比、分析、联系、归纳、推理等能力。 3、情感与态度：培养学生主动参与、自主探究、积极进取的学习态度和尊重客观事实的理性精神。 （根据本课的教学目标，我把教学重点设计为） 四、教学重点、难点 1、教学重点：结合数形分析，总结异分母分数加、减法计算法则，并运用法则进行计算。 2、教学难点：把异分母分数转化为同分母分数。 五、学具 每个学生准备有一张边长为20cm的正方形透明纸和两片透明塑胶纸并用阴影分别表示和，如图 （基于以上所说，我的教学流程设计为以下几个环节） 六、教学程序与设计意图 （一）、回顾旧知，揭示课题。 （1）折一折：首先我让学生拿出课前准备好的正方形透明纸，把它平均分成若干份把其中的一份涂上颜色。然后让学生把作品贴在黑板上，并写上相应的分数。 （2）算一算：我从学生的作品中选取两个分母相同的分数相加，如： + = 1 + = （3）提出新问题：接着我又从学生的作品中选取两个分母不同的分数，如+=？从而提示课题：异分母分数加、减法。 【从旧知识中引出新问题，培养学生的创新意识，凸显新旧课题的差异，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。】 （二）、亲历活动，探求新知。 （1）观察联想，猜测算法。 +可以怎样算？请同学们把自己猜想的方法和结果写在练习本上，我巡堂，把学生的错误算法展示出来，（板书）+=。这些误解带有普通性，而这些思路和算法又具有“似真”性。因此，让学生带着自己原有的知识背景、活动经验、深入学习活动，去建构对数学的理解就显得更为重要了。 （2）实验操作，验证猜测 学生取出学具，利用图形验证算法。 + 将和重合在一起，就变成把这张正方形纸平均分成6份，阴影部分分别占其中的和，加起来就是。在这里教师要舍得花时间让更多的学生充分发表自己的意见，从刚才拼的过程中你发现什么？直观形象的图形，自然唤起学生的求知欲望。数与形的和谐相伴，演绎出运算规律。看得见、“摸得着”的教学事实将使学生眼前一亮，让学生从中感悟解决问题的关键，是把异分母分数转化为同分母分数，而转化的依据是分数的基本性质，把分子、分母同时乘上一个不为0的数，让学生初步感知异分母分数相加的计算方法。 （3）提出质疑，反思感悟。 学生对照自己练习本上记录的猜算方法。+=将受到质疑。。通过观察、比较发现，这个式子中的和“”比其中的一个加数“”还小，等式不能成立。 （4）小组讨论，辨析明理。 为什么不能直接相加？要进行怎样的转化后，再计算？ 【通过以上的活动，使学生自觉走出误区，明白与的分数单位不同，不能直接相加，必须先通分，再按同分母分数的计算法则进行计算的道理。】 学生明白算理后，我出示－，让学生尝试练习。 （5）知识迁移，解决问题。 这个环节，我让学生完成书本的例题，学生可能出现以下两种算法： ＋→ 方法① ＋=＋= 　　　　　　　　　　　　　方法② ＋=＋=＝ 　　　　　　　－→　 方法① －=－= 　方法② －=－=＝ 第二种算法，用2×4的积作公分母是因为学生计算时产生负迁移的直接流露，教师要利用这原发的教学资源，让学生自发比较这两种算法的优劣。通过比较得出在计算异分母分数加、减法时，一般取分母的最小公倍数做公分母。 （6）明析算理，总结法则。 我先让学生在小组中议一议，并由小组派代表向全班汇报交流，有的学生这样表述：异分母分数相加、减，先通分，然后按同分母分数加、减法的法则进行计算。还