幼儿园数学教育和主题活动的整合.docVIP

幼儿园“主题活动”与“数学教育”的整合 朱东梅 《新纲要》中提出的数学与科学整合为一个有机整体，是当前教育的新理念。数学不仅仅是一系列的概念和能力，而是推动科学的一个组成部分。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学-----研究现实世界的空间形式和数量关系的科学教育的目标也正发生着时代性的变化。数学它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。对于幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。《新纲要》中提出的幼儿教育整体观，就是把整合的教育观融入数学教育中，将数学融入具有创新与超越的各学科领域教育活动中，打破教学中的分科界限，避免数学活动目标、内容、形式的单一，建立数学活动与各领域的相互联系，使幼儿的数学学习活动过程成为幼儿整体性和谐发展的过程，这对孩子具有终身受益的影响。但在与原先的分科数学教育课程相比，教师在主题式课程实践中倍感困惑的一个问题就是“主题活动中没有数学或很少能融入数学”，教师们对数学内容的捕捉和把握以及对于主题相关经验的融合感到困难。如何将数学教育和幼儿主题教学有机整合？本文对以上问题作了简单的阐述。 一、正确理解“数学”和“主题中的数学” 从客观方面来看，由于数学的学科知识点线索是隐含与渗透在主题内容中的，不想学科是数学课程的结构式仙剑的，所以给教师认识与把握数学学科知识点和教学内容带来了困难；从主观方面来看，教师对“数学”和“主题中的数学”缺乏正确的理解和认识---对于学前儿童来说，学习生活中的数学、应用性的数学远比概念性数学、系统性数学来的重要和具有实际意义。在主题活动中学习数学，就是让数学回归生活，应道幼儿运用数学思维面对情境中的问题，在发现问题和解决问题的过程中促进幼儿思维的抽象性、逻辑性、条理性的发展。“主题中的数学”相对于“纯粹的数学”而言，更体现生活性、全面性、联系性和应用性。在数学教育的活动和实施中，两者的关系应是兼容和渗透、互补与拓展的。兼容与渗透是指“主题”与“数学”的关系是你中有我，我中有你，在主题活动中挖掘数学教育内容时要考虑到与生活经验和情境相融，，但这种相融是以符合数学知识本身的科学性和逻辑性为前提的。互补与拓展直至要避免“纯知识性的数学”和“纯生活中的数学”的设计思路，既使数学知识在主题活动情境中得到显现和应用，也是主题内容在数学与其他领域额的融合中得到丰富和拓展。 二、数学教育整合到主题教学中的尝试实践 现阶段，新课程主题活动中，数学内容较少，数学知识零散。与数学纵向的知识结构很难整合。怎么样才能把数学有效地整合渗透到主题活动中去，通过尝试实践，认为可以从以下几方面入手。 （一）、从目标入手 1、 转变对数学目标的认识 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育不在于掌握系统的数学知识结构，更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育，其根本目的重在感受数学和用数学方解决生活和游戏中的问题。曾看到过这样一个案例：一段时间里，幼儿萌发了在建筑区为自制的汽车搭建停车场的想法。教师积极支持并帮助他们提供了大量的材料（长短、宽窄不一和大小不同的正方形、长方形板等）鼓励幼儿进行尝试探索。在了解一些停车场的特点和不同停车场的结构基础上，孩子们根据汽车的大小、高矮进行了设计。有的设计成很大的一层，能停许多车；有的设计成3层、4层，说是省地方；有的设计只有一个口，有的是环行停车场，车能从任何一个地方进入。在实际建构过程中，幼儿遇到了很多问题：当他们发现因为车的大小、高矮等不同，一个停车场里放不下时，他们提出按照颜色大小分开，再分层停放，分层要有汽车上下行驶的道，否则车只能“飞上去”，这可是孩子们设计时没有想到的。于是他们针对教师扮成的司机提出的问题，进行了调整，有的小心翼翼地撤掉一些不影响平衡的圆柱，有的把柱状积木轻轻地挪。这样许多小车可以停进去了。孩子们高兴极了。 从这个案例中可以得知，经历了七八次不懈努力而搭建的停车场，让孩子们在保持平衡方面认识到：两个圆柱支撑一个正方形，不如3个、4个更稳；在选择材料上运用比较测量的方式选择适宜长短、薄厚、高矮的积木进行搭建，不够要想办法找合适的积木拼接；而在空间上汽车怎样停可以节省空间……通过不断调整材料，满足搭建的需求，幼儿最终了解了汽车的大小、高矮与所用积木和空间的关系。幼儿不仅建构了数学经验，而且学会了解决问题，还养成了善于动脑，持之以恒，与他人合作等各种良好的学习品质。这种方式的学习对于幼儿来说，显然比在课堂上教师用现成的教具让幼儿比较认识量的活动生动有趣得多。幼儿在游戏中所建构的数学经验，也得以迁移到他们玩的其他游戏中。 这种由幼儿游戏需要产生的教育时机，如果教师能够给予幼儿支持鼓励，通过有