“531”結构课堂教学各个环节上的有效性思考.docVIP

PAGE 6 - “531” 结构课堂教学各个环节上的有效性思考 [摘要]：在新课程改革这一背景下，要想保证教学质量的不断提升，靠加班加点肯定是不行的，只有立足课堂，提高课堂教学的有效性，向45分钟要效益才是正途。对此我在结构课堂教学的有效性上做了一些思考。 [关键词]： 531? 结构课堂? 有效性 “531”结构课堂教学的基本形式是:一堂课=5分钟的检查+30分钟的课堂合作+10分钟的当堂目标检测，这一结构不是一层不变的，不是机械的，我们设想“3”要压缩，“1”要扩大。531的各个环节不是绝对独立的，而是相辅相成的，5是3的准备阶段，我们设想用5分钟换取学生课前30分钟的自主学习，以提高30分钟的课堂合作效率，用30分钟的课堂合作为学生的10分钟目标检测提供方向，同时通过10分钟的当堂目标检测监控学生的课堂30分钟合作成效。“531”结构课堂教学已在我校推进了1年多时间，事实证明这一结构课堂教学模式是有效的。如今在“五严”禁令，严格落实江苏省教学管理规范这一大背景下，我们探究“531”结构课堂教学更具有现实的意义，在实践“531”结构课堂教过程中，笔者着力思考的是在“531” 一、5分钟怎样才有效 “5”：指课堂教学的前5分钟，对学生提问、考核，目的是检查学生的课前自主学习情况，从而有效抓住学生大量时间里去自主学习的这根风筝线。5分钟怎样才有效？笔者认为： 5分钟不光是做几个复习题，五严以来老师要完成新课，根本就没有时间去处理学生课后练习中的错误，可以在5分钟里把前一课作业中学生的错题（与新课紧密联系的）展示出来纠错，多问些学生为什么？怎么想的？这样可以解决学生的作业没有时间讲的问题，同时可以监督学生的课前自主复习。这需要老师课前及时批改作业和认真备课，灵活地根据学生的实际、新课的内容科学安排。 二、30分钟怎样才有效 “3”：指教师进行教学活动、师生合作，向预设目标进行的30分钟，目的是促使教师上主题突出而又简洁明了的课，从而有效提高学生的课堂学习效率。30分钟怎样才有效？笔者粗浅的认为： ①淡化形式是30分钟有效的前提条件 在新课程改革这一背景下，教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时要思考如何从学生已有的生活经验出发，如何安排学生小组讨论……但精彩的引入、热闹的讨论后，学生能清楚这节课的学习任务吗？ 由于认知发展水平和知识经验的限制，初中学生的数学学习活动应该是以搭建知识平台，构建数学现实为主要内容的认知过程。初中数学教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活动背景，如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过情境创设引入，但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山，直奔主题。例如，讲完全平方公式，就可以根据学生前面已学的多项式乘法公式，提出如何计算，引出，完全没有必要创设一些实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游戈，可以直达问题的核心，节约时间资源，从而提高30分钟的合作效率。 数学教学应注重自主探索与合作交流，教材中许多章节都有合作学习的要求，但一些课堂上教师片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有没有价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，合作学习有形式而无实质。因此，根据不同的教学任务，选择合作学习的恰当时机，精心设计问题情境，引导学生恰到好处地进入合作学习的情境，互助交流中的学习让学生积极思考，动手实践，使合作成为真正意义上的合作学习，使合作学习达到最佳状态。 形式化的数学课堂必定会导致教学效果不明显。在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应根据教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，这是30分钟有效合作的前提条件。 ②先做后讲是30分钟有效的关键 素质教育的显著特点就是让学生主动地获取知识、主动地发展，培养学生的动手能力和学以致用的能力。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与自主探索是学生学习数学的重要方式。“先做后讲”是让学生先动手实践，在做的过程中体验与探索，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，解决实际问题，充分体现学生在课堂学习中的主体地位，从而调动学生主动的参与30分钟的课堂合作。 建构主义的学习理论认为：学生的数学知识的获得不是教师授予、他们简单吸收，而是以学生原有的知识经验为基础的主动建构。“先做后讲”强调了学生在做中学习，既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段，更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。“讲”有两个方面的含义：一是教师讲，给出问题，小结方法，总结步骤，揭示规律，感悟思想方法等；二是学生讲，说出自己对问题的理解或看法，这恰好是建构主