“導学议练”课堂模式的实践与探索(印).docVIP

- PAGE 1 - “导学议练”课堂的实施策略 泸州市江阳西路学校 罗洪彬 我们都希望能够快乐工作，幸福生活，可事实上呢？我们的工作快乐、顺心吗？我们的心情愉快吗？我们的生活幸福吗？为什么社会对教育的同情与理解越来越来？对教育的苛求与指责越来越多？我们为什么经常感觉很累，很烦？ 教育的发展，教育观念的更新，要求课堂也必须随之重构。面对改革的大潮，我们需要思考，今天的教育究竟怎么了？有什么问题？作为教师的我们，究竟应该做什么？能够做什么？如何去做？ 一、课堂教学改革的缘由及依据（为什么？） 1．当前课堂教学中存在的问题。（我们的课堂为什么要改革？） 老师的委屈：经常听到有教师在学生考试后“委屈”地抱怨“这些学生真笨！第二题的内容我反复强调又强调，但学生还是做不起；第六题……” 课堂上，有许多学生在睡觉、看小说，或者百无聊赖地做小动作、看“窗外的风景”，甚至搞恶作剧影响他人学习，很多学生刚上课就期盼着下课……向学生探究原因：有的说，老师像在说天书，我听不懂；有的说，老师讲的内容我早就知道了，可老师还在那里不停地叽叽歪歪，白白浪费我的时间……会了的再教。无效；教了也不会的，也无效！ 课堂问题的表征：学生学得苦、教师教得苦、学校抓得苦、家长陪得苦，但学生学习效果不理想。课堂效率低下，高分低能现象突出，大量学生厌学情绪严重，学生心理健康水平不容乐观；学生能够学会，但却不“会学”；教师职业焦虑严重，职业倦怠感强烈…… 课堂主要问题分类：学习目标的设置与呈现不当，教师越位或缺位，课堂活动的组织与实施不当。 课堂问题的主要成因：观念陈旧，认为讲清楚了、讲完了，学生就懂了，就会了，视讲完教完为教学任务的完成；教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就会越快、越好；教师牵着学生走比让学生自己摸索来得更快、效果更好，更省时省力。习惯不良：教师有强烈的讲的欲望，在课堂上不讲受不了。方法不当：以教代学，以讲代学。 这样的后果是容易使学生逐渐失去学习兴趣，思维被动化、惰性化进而僵化，在学习的过程中逐渐被“弱智化”、低能化。 2．改革的理论依据。（我们的课堂为什么要这样改革？） 建构主义理论：学习者对知识的“接受” 只能靠他自己以其自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，从自己特定的经验背景出发来建构，由内而外地给知识赋予意义，并依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造。 我们的课堂，应该首先引导学生回顾已有的、与本节课学习相关的知识与经验，使新知得以具有生长的基础和关联点；提供平台或载体，引导学生发生有意义的学习，通过学生间、师生间以及与学习内容之间的相互作用，延伸或改组已有的知识结构，构建新的知识体系并真正确认；通过及时的、针对性的训练强化记忆、形成技能并熟练化。在学习的全过程中，学生应及时将学习情况反馈给教师，真实全面地暴露出学习中存在的问题，教师根据学生在学习的过程中反馈的信息，调控教学活动。 教师的责任不是自己把教学内容讲完了事，而是要让学生“学会”，并在学会的过程中学会“会学”。“先学后教、以学定教”——先引导学生自主地学习，学会会学的，并暴露出不会的；让学生通过展示交流，相互启迪，“悟”会不会的；组织学生教学生，让教与学的双方都得到提高；最后才由教师点拨、归纳、提升。 模式是成体系的有效形式的集合，模式如武功中的套路与招式，武林高手要经历“有招——无招”的历程，我们课改也先有形，再无形，经历“建模——脱模”的过程。 二、“导学议练”课堂模式的实施策略（怎么样？） 课改名言：让学习发生在学习者身上，就是让三个老头儿陪老太太打麻将；导学就是李大爷控诉日本鬼子的罪恶；为教而学，以能教为真正的学会标准；让预习进课堂，让学生站讲台学生没有预习好的课，教师上了也白上；预习是一个非常重要的问题，但许多教师认为学生自学能力弱而放弃；通常，学生8分钟自主学习，可以掌握老师讲40分钟的内容；如果需要复习才学会，是中等或中偏下；在学生自学有困难时，如何正确归因？教会，与学会，是两个不同层次的会…… 在课堂教学中，教师要有效地组织、引导、指导、帮助学生自主学习、合作学习、高效学习，巩固所学，运用学习的知识解决问题，自主地构建新的知识体系，使学生学会、会学，而不是千方百计地去讲去教。 1．“导学议练”课堂模式的基本环节。 （1）导——引导、指导、点拨、帮助学生学习，组织、评价、调控、激励学生学习。 学生是学习活动的主体，但学生的学习活动不能自发地进行和顺利地完成，遇到阻碍不能自动地克服。因此，需要教师的导，导，活动主体是教师，指向是学生，目的是引导、帮助学生顺利完成学习任务。其活动内容包含设计、编制《导学案》，以《导学案》为引导的载体，以探究和解答《导学案》上的问题为主线，组织、引导、点拨、帮助学生课前自主复习回顾、自主尝试学习，组织引导学生课堂自主独立学习