“小学高年级数学课堂组合作学习有效性的研究”实验方案.docVIP

“小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究” 实 验 方 案 一、课题名称：小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究 二、课题的提出 著名学者林格伦曾说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领。19世纪早期，美国的一些学者，开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。 教育部2001年7月颁布了《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。此次课程改革的重点之一便是改变学生的学生方式。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。 现阶段在我们小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。过于强调合作的形式没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性忽视了对学生合作习惯的培养忽略了学生在合作学习中的主体地位忽视了学生良好个性的培养忽视了学生学习的差异性我们 五、课题假设 1、合作技能与合作意识是合作成功的前提，通过合作技能的训练能有效地提高学生的合作意识。 2、合作学习的有效性能加快教学理念的更新及教学方法的改革，有效的提高教学质量。 3、合作学习课堂教学评价由过去的个体化转向个性化与合作化相结合的方式。 六、课题研究的变量 自变量：小组合作学习的有效方法及途径 因变量：学生合作意识、合作态度、合作精神、合作能力。 干扰变量的控制： 1、小组编排：按学生的学习成绩、智力水平、语言表达能力、动手操作能力、组织能力等综合考虑，合理分组。 2、实验教师：严格按实验方案执行。 3、突发事件做好记录，以便及时分析、总结、改进。 七、课题研究的目的及意义 （一）课题研究的目的 1、分析目前在小学数学课堂中开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 （一）小学数学小组合作学习有效性的构建。 1、增强合作意识 1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。 （2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。 2、训练合作技能 （1）学会倾听 1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。 2）学会讨论 （3）学会表达 X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” （4）学会组织 （5）学会评价 （二）合作时机的选择 合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬教学民主，又为学生自主学习创造机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加课堂信息交流量，促进学生的知识和能力的发展。 九、研究的方法及步骤 （一）研究方法： 该课题的研究对象为2005—2006学年度六（1）班的全体学生，主要采取以下研究方法： 1、行动研究法：针对实验过程中的实际问题进行 以不断完善，达到预期的目的。 2、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 、 第一阶段：准备阶段(2005年7月～200年9月) 1、成立课题组，建立健全研究班子。 2、分析合作学习存在的问题，3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。 2005年0月～200年月） 1、按照研究方案具体实施研究。 2、、请专家指导。 20