《不含小括号的混合运》一课之后---------让学生快乐学数学.docVIP

【应征稿件】 同在蓝天下 ——关注每一个孩子的发展 作者单位：徐州市泉山区姚庄小学 姓名：李淑荣 通讯地址: 徐州市泉山区姚庄小学 电话：0516【作者简介】 李淑荣：女，出生于1967年6月，1986年参加工作，就职于姚庄小学教师。任教六年级数学教学工作。继续参加学历进修，于2005年12月大专毕业，现本科再读。平时除专研教材外还喜欢看书查阅与学生学习有关的资料，在教学中做到课后认真总结认真反思，积累一些有用的资料攥写论文，多篇论文分获省、市、有关部门一、二等奖。 就学生而言，实施“个性化”教育，发展学生个性潜能，是对人的价值主体地位的尊重。充满生命活力的课堂最显著的特征是对每一个活生生的生命的关注。学生作为生命个体，必然存在着差异和个性，也正是这些差异构成生活的丰富内涵，形成生活的多姿多彩。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在数学课堂教学中，依据学生的个体差异，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层施教，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能，让每一个孩子在成功中不断进步。 基于我校是一所城乡结合的小学，学校的生源大多数来自于外来务工子女，由于基础不同，学生学习习惯和知识掌握程度参差不齐，这就给我们学校提高教学质量提出了新的挑战。因此我面对有差异的学生，实施有差异的教学，实施使每一位学生都获得成功的课堂教学。在平时的教学中，我从以下作了一些尝试，具体做法如下。 一、及时肯定，培养学生的自信心 苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。如在进行课堂教学时，我尽可能让差的学生进行回答问题，给他们充分表现自己的机会，如他们回答正确，加以鼓励，如回答错了也不加以批评，而是鼓励他：“你再想一想”，让别人正确回答后，再让他复述一篇，同样给予他鼓励，这样既不伤害他的自尊心，又能激励他下次能认真进行学习和思考。又如在批阅一些差的学生作业时，发现学生有错误的地方，我则在错题旁边写上“这样列式对吗？”、“你忘了什么？”，或是进行面批，当学生做对了题，我则在旁边写上评语，对学生进行鼓励。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。同时，我在引导学生在自我评价的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。使学生能对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。 二、激趣设疑，引导参与，培养学生的自主性和创造性 学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。 小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而设疑恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖之一。我们可以利用原有知识没疑，在知识的关键点上有意识设疑，下课时设疑，更会回味无穷。这是为下节课教学打下埋伏，进一步让学生在课后探索，激发他们学好数学的兴趣。 在教学中，我还不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主，使学生的目标明确了，参与度深了，并让学生有充分的机会表现展示自己的学习能力。使学习数学的过程逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程，同时让独立探索成为儿童个性自主性的强大支点。比如：我在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优