《口算除法》教学设计—四联小学叶凤慧.docVIP

《口算除法》的教学设计 东莞市道滘镇四联小学 叶凤慧 一、设计理念： 1、问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——举行校运会，师生共同布置会场：买气球、挂彩旗等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。通过情境的创设让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。 2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重让学生亲身体验经历探索过程（分小棒），获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。 3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。 4、练习的设计。这一环节体现了层次性，灵活性。不仅有技能训练，又有解决问题。练习的难度也逐步提高，针对不同层次的学生进行教学。 二、教学内容：教材第78～79页例1。 三、教材分析： 口算除法是一节计算课，是《除数是两位数的除法》这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中“积的变化规律”为学生作了铺垫。掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础，同时也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。 本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 四、学情分析： 《课标》指出：数学的学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。此课之前，学生已有表内除法与除数是一位数的除法，多位数乘一位数，三位数乘两位数作为基础，学生对“除数是整十数”的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算。 五、教学目标： 1、掌握除数是两位数的除法的口算和估算的方法，理解算理，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。 2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算题目，帮助学生学习基本的估算方法。 3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。 六、教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。 七、教学难点：理解除的算理，正确进行口算。 八、教具、学具准备：课件、小棒 九、教学过程： （一）课前口算：23×3＝ 60÷3＝ 30×9＝ 39÷4≈ 72÷4＝ 43÷6≈ 84÷6＝ 26÷5≈ 31÷3≈ 【设计意图：通过课前口算，让学生进一步掌握口算方法，为新知学习做迁移准备。】 （二）复习旧知 80里面有（ ）个十 120里面有（ ）个十 20×（ ）＝80 30×（ ）＝120 学生独立思考后，口答。 【设计意图：让学生回顾已经学过的知识，为学习新知识作铺垫。】 （三）创设情景与探究新知 1、探讨整十数除整十数的算理。 （1）教学例1（1） 师：我们学校要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 学生观察，指名说说。 师：你能提出什么数学问题？（学生独立思考后，指名回答，同时出示问题） 师：请同学们把这些信息和问题连起来读一读。（全班齐读） 【设计意图：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在生活中用数学的眼光观察问题。同时培养学生搜集利用已有信息的能力。】 （2）探究算理 师：①怎样列式？ ②问：为什么用除法？ ③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书课题：口算除法） ④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生独立思考后与同桌交流。） 第一种方法： 预设：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。 学生回答后，师引导学生