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《如何提高小组在自主作探究学习中的作用》开题报告
《在合作学习过程中如何调动学生的主动性》开题报告
一、问题的提出
自新一轮课程改革以来,“在合作学习过程中如何调动学生的主动性”成为课堂教学中的一大“亮点”。在合作学习过程中调动学生的主动性是学生可持续发展的有效学习方式。但在当前的很多课堂上,合作主动性学习搞得热火朝天,但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点:1、对在合作学习过程中调动学生的主动性的理念了解不足,理解不全面,很多时候小组活动流于形式,看似“热热闹闹”,其实是一种摆设;往往部分优等生是教师的“宠儿”,他们思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下的学习 “主角”,大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上,优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。有的小组分工不明确,学生显得手忙脚乱,降低了合作的效果;2、在合作学习过程中调动学生的主动性的形式不确定,仅随随便便限于“前后桌”,学生之间也没有明确的分工,导致交流与讨论具有随意性;学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作,还是师师合作、师生合作,教师不善于合作交流,势必也会影响教学效率;4、现实的学习生活中,教师往往偏爱和关注学习好的学生,他们在课堂上参与较高,而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生,教学中教师没有考虑到互补性,在角色安排上缺乏明确的分工。
二、本课题研究现状述评
在推进新一轮基础教育课程改革的今天,传统的“教师是知识的传播者,学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教师。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤,是素质教育的核心。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”目前,学生学习方式的转变迫在眉睫,对学习方式变革的研究,主要是与传统的学习方式进行比较,转变课堂教学中存在的单一、被动的学习方式,大力倡导在合作学习过程中调动学生的主动性为基本特征的学习方式,让学生成为学习的主人。要由“被动学习”转变为“主动学习”,由“个体学习”转变为“小组合作学习”。基于这样的思考,我们提出“在合作学习过程中调动学生的主动性。”
学习方式是学习质量的基本变量,高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式。高质量、高层次的学习方式从动机与行为参与方面必然体现出主动性与合作性。
主动性是就学习的内在品质而言,相对于被动性、机械性和他主性,合作主动性学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作性是就学习的组织形式而言,相对于“个体性”,强调在小组或大集体中有强烈的责任感、主动性与合作性。
利用主动学习与合作学习统一性的研究,对探索高效率的学习方式,提高教学质量具有重要的实践意义。
本课题是研究转变学习方式的一个子课题,主要研究在课堂中利用主动学习与小组合作学习的统一性,培养学生的学习兴趣,提高其学习的主动性,培养学生的合作意识,创新精神,提高其分析问题、解决问题的能力,探索高效率的学习方式,大面积提高教学质量。
本课题以新课程标准理论的基本理念为理论依据,结合课改精神,贯彻“以人为本”的思想。以全面改变教师陈旧的教育教学观念和教学行为来提高学生的学习效果,并以此来提高学生在合作学习过程中调动学生的主动性,形成良好的学习方法、学习习惯,获得终身的学习能力,使学生的综合素养全面提高为根本目的。本课题主要从促进学生合作主动性学习小组的组织参与行为;促进学生合作主动性学习的引导调控行为;促进学生合作主动性学习的教学行为的评价几个方面提出具体的实施过程,对教师的思想认识、具体操作给予帮助、规范以及方法上的指导,对教师的教学行为在促进学生合作主动性学习起到的作用进行评价。它以一定的课堂教学为载体,为教师的教学行为促进学生合作主动性学习提供方向性的操作参照依据。
三、本课题研究的内容
以教师的主导作用为前提,争取不同类型班级的参与,本课题主要从下列内容展开研究与实验。
(一)促进在合作学习过程中调动学生的主动性学习的组织参与行为。
教师的教学行为是动态的过程,是作用于学生学习重要因素之一。在教师的教学行为中,教师的有效组织对学生的学习会起到很大的促进作用。学生的自主学习也离不开教师的有效组织,妥帖、合理的组织与安排会大大促进学习的建立与自主学习效果。学生的合作主动性学习活动更依赖于教师的组织,由于学生年龄特征决定了他们在进行合作主动性学习活动自控能力、组织能力都比较弱,为教师的组织提供了更好地促进他们学习效果的空间。因为教师的教学行为对学生合作主动性学习可能会产生“制约因素”也可能会产生“促进作用”。因而,老师的组织行为必须服从于对学生
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