2009年江苏省南通市高三政治高效政治课件.pptVIP

4．教学行为合理、高效 教学行为包括：导入，课堂教学过程的推进——问题驱动，老师的板书、要点分析、阐述、举例说明等，对学生的提问，围绕教学目标设计的训练与反馈，小结，以及课后有效作业、预习要求等，教学过程的各个环节都要优化。 老师们对自己的教学行为一般来说自我感觉良好。但实际情况并不是这样。下面，我们来看一个调查统计。 二00九年七月 1．教学“减负新政”的客观要求。教学内容没减少，考试要求没降低，高考选拔、区分的性质没改变，只是减少了加班加点的时间，即补课的时间、训练的时间，这就必然要求提高课堂教学实效。 2．学生及家长的期盼。学生希望每堂课有所得、有所悟，学生及其家长都希望老师的每堂课都使学生收获多多。 一、提出的背景 3．课堂教学的现状呼唤高效课堂教学。从课堂教学的现状来看，低效课、无效课、乃至负效课很多。所谓低效课，就是教学目标的层次太低，文科只是照本宣科，只要求学生死记硬背，不能联系实际，恰当地提出问题，不懂或者忽视怎样培养学生的能力。其结果是学生“留一半清醒留一半醉”，死知识有点印象，运用所学知识分析解决实际问题却谈不到。考到该部分知识，考到前后知识的内在联系，给出学生没有听过、见过的情景材料、条件，学生往往目瞪口呆，无从下手。 所谓无效课，就是教师没有好好备课，讲课条理不清，不知所云，或满堂灌，或分析解题频频出错，老师的话和学生的心两张皮，学生的情感和思维完全没有投