关于苏教版必修二教材一些思考.docVIP

对苏教版高二语文选修教材的处理的几点思考 高二是高中三年中承前启后的关键时期，学生经过高一一年的适应，对高中语文的特点已经有了一定程度的了解。高二这一年对学生来说是掌握基本知识、培养基本能力的黄金时期，在这一年里，我们根据学情、教材特点、课标要求不断审视、反思、调整我们的课堂教学，取得了一定的成效，当然也存在许多问题和困惑。具体做法如下： 一、明晰文本内容及其地位 高二一学年共四本教材，其中三本是选修教材。可见，选修课程在整个课程中所占的比重是很大的。它不再是作为必修的补充或附庸而存在。必修课是学生获得基本知识和技能的保证，体现了学生发展的共性需要；而选修课则旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性的发展。必修课具体，针对性强；选修课注重拓展，探究性强。因此，可以说，选修课在全面提高学生语文素养，开阔学生视野，引导创新，发展多向思维等方面承担着举足轻重的作用。 二、安排调整不同选修内容的教学 （一）《〈史记〉选读》教学安排 1、教学重点 《〈史记〉选读》的教学重点应该是既重基础又重人文上。传统教学手段中的朗读、识记等不能舍弃，要让学生积累必要的实词、虚词，掌握必要的文言句式的特点，因为它毕竟是古文，有一个将课本知识转化为实际解决问题的能力的作用。在重基础性的同时，要适当偏向于人文性的探讨，通过合作探究，陶冶学生的情操，培养学生情趣，提高学生的认知品位，鼓励学生大胆质疑。 2、教学实施过程中应处理好的几个关系 （1）内容取舍与板块整合的关系 目前教科书的体例编排沿用了必修教材的专题呈现方式，全书八个专题，其中六个专题分别从“其人其事”、“体例”、“史家传统”、“理想人格”、“人物刻画艺术”、“叙事艺术”等方面呈现《史记》的内容，七八两个专题分别是“影响”和“研究”，是对学习后的成果总结，激发学生去发现、探究， 从而沟通古今，激活历史，培养学生认识社会、领悟人生的能力。一二两个专题，其作用是认识作者和了解体例，而事实上这两个专题的课文文字过于艰深，虽然有翻译，但相当数量的实词、虚词的意义和用法已经不具有典型性与代表性。因此，我个人感觉，这两个专题的教学可以简略处理。第一个专题，安排2—3课时足矣。让学生看一看翻译，梳理一下文章的内容，没有必要去逐字逐句地翻译。在联系课文内容的基础上，教师做一个专题讲座，介绍一下司马迁其人，写作目的等，了解他的人生经历：一是少年饱学对写作的作用，二是青年壮游、巡视西南的体验，这些都为他的写作打下了坚实的基础。他之所以将《史记》写下去，一是出于家族荣誉的考虑，二是父亲临终将这一任务提升到“至孝”的高度，三是自己也有续《春秋》的宏愿。有条件的可以让学生看看电影《汉武大帝》中的片段。第二个专题，重点是了解一下《史记》的体例，所选的《夏本纪》、《鲁周公世家》、《河渠书》、《六国年表》，篇幅很长，文字又很艰深，详细讲读也是没有多少意义的，学生也记不住那些偏僻的字词义。这个专题建议用三节课。讲什么呢？两节课让学生自己去看这四篇文章，教师所做的事是，介绍这些体例在全书中的作用。如“本纪”，课文中讲到它是全书的一个纲领，介绍各个朝代的兴衰更替情况；“世家”是作为大通史中的分国小通史，起辅助和补充作用；“书”是介绍典章制度的；“表”就是个年谱。慢慢纠缠于这两个专题，用必修的讲析方法去讲，我们的学生会望文兴叹，极大地挫伤其积极性。我个人觉得，应将主要精力花在三——六这四个专题上。 大约40课时.教学中建议除了知识性的传授外，人文因素的挖掘不容忽视，可结合具体专题的特点去讲。 （2）单篇教学与作者其人及《史记》全书的关系 《史记》共130篇，分为五个部分，它是一个严密的整体，因此我们在讲析单篇课文的的思想观点时，要将它与司马迁、《史记》全书相联系，注意它的统一性。比如说《魏公子列传》写侯嬴为信陵君出主意让如姬窃得兵符，魏公子携带兵符出发时，侯嬴出人意料地说：“臣宜从，老不能。请数公子行日，以至晋鄙军之日，北向自刭，以送公子。”从古至今，有以自杀为朋友送别的么？侯嬴为什么要自杀？有人说：如姬盗兵符是侯嬴的主意，将来魏王一定能够查出，所以侯嬴不如早死。这样的死有何价值？ 《刺客列传》写田光推荐荆轲为燕太子丹入秦行刺。他嘴里说的是“夫为行而使人疑之，非节侠也”（做了事却使人家怀疑他，就不是有节操的侠客呀），田光“欲自杀以激荆卿”，就自杀了。田光又为什么要自杀？这就涉及到司马迁的生死观问题，涉及到在对待“死”这件事情上如何作出抉择的问题。联系《报任安书》中：“勇者不必死节，怯夫慕义，何所不勉焉”（必修五）的观点，我们才能看到，侯嬴之死与田光之死目的其实是相同的，都是以自己之死去坚定魏公子与荆轲的信念与决心。只有联系司马迁的这一生死观，才能合理解释这两个人为什么要自杀，唯其如此，才能突出侯嬴、田光自杀的积极意义。