优化课堂教学 改进学方式.docVIP

新课程背景下高中数学自主探究学习模式的探索 法门高中 杨文昌 【摘要】在课堂教学中，经常存在这样一个现象——学生能听懂教师课堂上讲的例题，但一到自己独立去解决同样类型的问题时却不知所措．产生这个普遍现象的原因是一些教师没有启发学生的思维，只是演示一遍解答的过程，告诉了学生解答的结果，忽视解决问题方法的发现过程的展示，忽视探索解决问题方法的传授，致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手；还有少部分教师为了提高课堂“效率”，就直接告诉学生结论，让他们走“捷径”，殊不知这样会抹杀知识形成的思维过程，使学生成为现成结论的消极接受者．这样的“接受”学习，看起来教学过程很顺利，学生也似乎什么都明白了．但是，因为没有给学生“自主探究”学习的机会，学生就不可能达到对数学知识的深刻理解． 【关键词】 思维过程 自主探究 引导学生自主探究，充分提高数学思维是数学课堂教学取得成功的关键之一，我们始终坚持把培养学生“自主探究”的学习能力放在首要地位，大胆改革课堂教学方式，积极探讨培养学生“自主探究”学习习惯的最佳切入点，取得了一定的成效．下面就如何构建高中数学自主探究学习的教学模式，谈谈我们的一些做法和体会． 课前探究，巧做布置，利用“学案”，科学预习， 引导学生自主参与． 很多教师很重视备课，在课上也十分重视学生的自主参与，但却忽视了学生在课前预习这一重要环节．引导学生课前积极参与备课，把课前预习准备做到位，自觉找出新旧知识点的联系，有利于提高学生的动手操作能力和参与热情，发展学生的思维，为上好课作了铺垫． 1、利用“学案”引导学生课前自学． “学案”是由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学的书面文字材料，教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、问题讨论、学能尝试测试、自我矫正反馈、对教师的建议和意见等环节，由师生共同完善．教师在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与学生一起进行数学“学案”的编写工作．好的数学“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于数学教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程． 高中数学新课内容有很多是可以自学完成的，教师只要课前组织安排合理，以学案为载体，恰当引导学生预习，并充分利用学生的合作、竞争的意识，便可由学生自主完成新课部分内容的学习，使学生的潜能得以充分发挥，取得意想不到的教学效果． 2、让学生备复习课、总结章节的知识结构． 高中学生已有一定的归纳、总结能力，教师若能教会学生读教材，由“厚”读到“薄”重新整合课本，使学生利用数学思想方法主动对知识加以比较、分析、综合、概括，便会使学生将所学的知识系统化、网络化，使学生由被动到主动，形成良性循环，取得最佳效果． 例如在高二数学排列、组合、二项式这一章新课学完以后，让学生自己去梳理知识形成知识网络，归纳本章的典型例题，总结本章的数学思想和主要的解题方法．有许多学生总结出本章常用的数学思想有分类讨论、整体思想、正难则反、转化思想等，并能举例说明．也有学生对排列应用题归纳为以下几类基本问题：①某元素排在某位上；②某元素不排在某位上；③某几个元素排在一起；④某几个元素不得相邻；⑤某几个元素顺序一定．另有学生归纳出优限法、捆绑法、插空法、缩倍法、补集法等．虽然学生的归纳、总结不全面、不够优化，但由于这种复习小结是在课前由学生自主探究、自我反思的成果，使得这种复习小结更具个性化、更有创新性，学生记得更牢，更容易内化为稳固的知识结构，更容易转化为能力．教师在课堂上只须在学生自我小结的基础上让学生讨论、补充、优化、系统化，使复习效果发挥的更好． 长期坚持下来，既能使学生将知识、能力、思想方法掌握得牢固，又培养了学生的自我反思习惯，学生的潜能也得到了充分的发挥，学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力也得到了提高． 二、课内优化，创设情境，引导学生自主参与． 1、? 创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）． 2、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”． “学起于思，思源于疑”．学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性．学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制．因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的．应鼓励学生自主质疑，去发现问