写作能力培养观照下的学阅读教学.docVIP

写作能力观照下的小学语文阅读教学 湖州市吴兴区八里店小学 陈永祥 最近在《小学语文教师》上拜读了“管建刚的阅读教学”专题，引起了笔者的共鸣，他“指向写作”的阅读教学思想，从根本上道出了阅读教学的根本任务，纠正了语文教学中“为读而读”的“阅读独立论”。 纵观我们的语文教学在阅读教学中耗时过多，一到单元习作时，学生似乎对前面的课文写法几乎回到零点，不管教师怎样苦口婆心，学生似乎一点也不领情。也有教师平时在阅读课上经常随堂练笔，学生写得入情入境，可是一旦在单元习作时文章却显得干涩无味。叶圣陶先生说过写作的“根”是阅读，阅读是写作的基础，由于我们有些教师理解的偏差，只认“阅读独立论”，把阅读课教得支离破碎，或是咀嚼过细，久而久之学生的写作能力如何提高？语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的，“写作能力是语文能力的综合体现”，一切语文能力的培养必须为写作能力的培养服务。 阅读教学中写作能力的培养是亟待解决的问题，写作意识、写作技巧、写作思路的渗透与指导应在阅读教学中浓墨重彩地凸显出来，潜移默化地培养写作意识，提升写作能力。 一、从字词深究转向关注段感、篇感积累 阅读本位思维，大多将注意力集中在“字词”研读和“语感”培养上，学生作文最搞不懂“构思”，这跟我们的阅读教学不重视“篇”的教学有着一定的关联。而写作能力培养下的阅读教学应更为关注篇章结构，重视“段感”“篇感”积累。“段”是构成“篇”的基础，如何组段成篇——谋篇布局，这是写作构思的重要环节。管建刚老师执教的《理想的风筝》围绕“构思”展开：构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。整篇课文的教学围绕“构思”，让学生明白何谓“构思”，“构思”的体现为段落长短的安排，“构思”要注意故事与故事的内在联系，“构思”要注意故事间的过渡、照应。以下撷取管老师《理想的风筝》的教学过程（有删减）来说明。 构思一：故事，两个两个 课文写了刘老师的几个故事？请看课文的第四自然段。 （生快速默读） 师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。 师：课文写了四个故事—— （生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。） 师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读） 师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在—— 生：课上的。 师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？ 生：有意的。 师：有意的安排，这就叫“构思”。 构思二：故事，一长一短 师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？ 师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？ 师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？ 师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？ 师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？ 师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。 师：我一个字、一个标点地统计了： “讲故事”11行 218字 “写板书”7行? 137字 “放风筝”11行? 217字 “追风筝”7行? 135字 师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。 构思三：故事，内在关联 （师指题目，生读：理想的风筝。） 师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？ （生沉思） …… 师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？ …… 构思四：故事，其间的连接 （师指板书，生读：用故事来写人。） 师：课文用四个故事写人。这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。 师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。 师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。 师：这样过渡