初中语文教学多媒体使的误区及对策.docVIP

中学语文课堂多媒体使用的误区及对策 多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决对策的分析。 一、中学语文课堂多媒体使用的误区　　（一）思想认识上的误区——多媒体只为公开课教学服务，其课件的制作缺乏通用性，多媒体课成“做秀”课。 许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量不足以外，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。我们都知道通用性是考察课件效率和效益的最重要标准，但许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，而只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱（少则一两个星期，多则一两个月，更有甚者花大笔钱请他人代做）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的， 从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。。 　　媒体教学就成了公开课，观摩课的专利，形同花瓶式的点缀，其实不过是作秀罢了。再反观一些多媒体教学课堂，部分老师因忽视了多媒体只是一种教学辅助手段，其根本是服务于课堂教学这一基本属性。于是在课件制作中，过分追求视听效果，铃声，流水声……各种声音轮番上阵,动画短片种种装饰性内容过多这些声音效果往往会分散学生的注意力，破坏教学情境，也就使语文味丧失殆尽。 　对策：以精、简为原则，突出教学主题，艺术性、教育性和科学性有机统一。多媒体课件的目的是服从和服务于教学，因此课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，呈现信息的容量要适当；内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标；在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。通过多媒体教学去激发学生的兴趣，充分调动他们的主体性。 （二） 课件制作中的误区—— 生硬拼接、胡拼乱凑和喧宾夺主、装饰过多的“填鸭”式教学的翻版。 　　 我国现阶段大力推广的素质教育,其根本目的就是要打破应试教育的窠臼,提高学生的基本素质,培养学生的思维能力,使之成为有思想的人.多媒体的介入,使课堂容量大大增加,因此有些老师在设计课件时唯恐不能把与课文有关的知识一网打尽,恨不得将所收集到的所有信息都用课件展现给学生.结果四十分钟内学生只顾盯着屏幕上一屏一屏的影像,文字,学习如同走马观花,根本没时间去思考文本中语言所蕴含的深层含义。此外在使用多媒体课件进行教学的教师中，有些人怕操作失误，常将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。由于这样的“流水课”，教学时教师总要想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来。每当学生有独特思考时，教师往往会给予及时“纠正”，避免学生思维向非课件方向发展。 　　一节课知识容量丰富固然重要,但像这样固守教材,亦步亦趋,把上课变成了另一种形式的知识灌输:一种更有效率,更大容量的填鸭.那么我们的教育改革只能是一种形式,走走过场而已,怎能提高学生的素质,培养其创新能力呢? 对策:教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。控制课件中的信息量,预留充分的时间给学生讨论和思考.在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，例如多采用“导航”思想，使程序能在运行时随时跳转，以提高自由度；设计多种线路，以便及时对学生的回答或提问做出正确的反应，真正使学生成为课堂的主人。 　（三）课堂处理上的误区——人机对话淹没了师生的情感交流，缺乏教学中的“亲和力”。 　　　　教学是一个双边活动，老师的教和学生的学相辅相承，教学中的“亲和力”是指在课堂教学中教师通过语言，表情与学生进行交流，在情感上感染学生，在教学上形成一种凝聚力，向心力．它能极大限度的缩短师生间的距离，构造良好的课堂氛围。但在多媒体课堂上，往往出现以下几种处理不当的情况： 其一，信息过量，忽略教师主导、学生主体性。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，这样课堂容量增大。而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理