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提高思想道德修养与法律基础课堂实效的路径分析 　　摘 要 “90后”成长于改革开放社会急剧变革时期，这注定在他们身上会呈现出很多不同于“往生代”的个性特征，对此，高校思想政治理论课要积极进行教学改革，以适应其成长成才的需要，提高思想政治理论课的效果和质量。 　　关键词 “90 后” 思修课 回归生活 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 　　1 “90后”群体特征分析 　　1.1 思想特点 　　“90后”成长于信息大爆炸的时代，有更多的机会去接触社会新鲜事物，眼界开阔，思想开放，崇尚个性与自由，且执行力超强。同时，由于每天都接受海量信息，他们的思想显得有些早熟，面对问题他们很有自己的见地。虽然还只是孩子，可他们却有着成人般的思维，懂得权衡利弊，谙熟成人世界的社会交易规则，但有时这种超龄的成熟又表现出幼稚和肤浅的一面。过分的自信和自我中心，也使得他们很难从心理上真正接纳别人的意见，尽管很多时候这种来自旁人的意见是正确合理的。最后，他们大多接受社会主流思想和价值观，关注国家与社会，但相对“80后”，他们在理想信念方面是更加迷茫的一代。 　　1.2 行为特点 　　在行为方面，“90后”也表现出一些不同于“往生代”的鲜明特征：首先，最显著的行为特征就是网络生活时刻相伴。“90后”的童年时代正是互联网在中国流行并普及的时候，他们相伴成长。 比起“70后”和“80后”，“90后”算是地道的网络“原住民”，是中国最早完整接受信息教育的一代。他们过分依赖网络，不喜欢思考，遇到问题会习惯性地问“百度”。其次，学习、生活上缺乏计划性，自控能力较差。相当部分学生甚至在上课时会无意识地玩起手机，对网络的迷恋也使得他们在时间安排上不合理，作息混乱，生活缺乏计划性。最后，在人际交往行为上，表现出两面性。一方面，他们善于同不同的人打交道，并很少表现出羞怯与不自信；但与现实世界的人际交往相比，他们更喜欢在网络世界里表达心情和观点，喜欢在虚拟的世界里进行人际交往，因此，在现实生活中这代人的团队协作能力相对较差。 　　1.3 认知特点 　　“90后”成长的环境也影响着这一代人的认知特征。首先，比起理性的文字来，“90后”更喜欢直观的图片、动画、影像或声音的刺激。尤其是在城市里成长起来的“90后”多是漫画迷，习惯了图像搭配少量文字的图像思维，不喜欢大量深层的文字阅读。同时，在信息获取方式上表现出跳跃化、碎片化等“浅阅读”文化现象。阅读时不需要思考，通过跳跃化、碎片化的阅读方法，来满足自己更有效率地获取信息的需求。最后，“90后”大学生对社会的认知更丰富，思想也相对更成熟和独立，他们更希望通过争论和碰撞形成观点，而不是被动接受单向的灌输。 　　1.4 价值取向 　　在价值取向方面，90后大都关注社会主流思想，但也趋向多元化、复杂化。在汹涌澎湃的市场经济大潮的洗礼下，“90后”很早就知道了他们身处在一个激烈竞争的环境中，因而很早就有了独立、竞争、效率和创新的意识；但同时，自我中心、金钱至上、享乐主义等思想也随之泛滥。其次，“90后”在选择专业、择业就业等方面也明显比“80后”更理性务实。他们好像非常清楚自己想要什么，在确立目标是也不会好高骛远。 　　2 回归生活：提高思想道德修养与法律基础课堂实效性的必由之路 　　2006年9月，05方案在我国高校开始全面实施。时任教育部部长的周济同志在谈到新课改方案时，提出要努力使“思想道德修养与法律基础”课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。①思修课在整个高校思想政治理论课课程体系居于基础地位，是一门最贴近学生生活、实践性和应用性较强的课程。根据这门课程的特征和 “90后”大学生表现出来的思想、行为和认知特征，思修课要想真正成为一门深受大学生喜爱，影响大学生终身的课程，就必须“回归生活”。 　　（1）基础课要成为大学生真心喜爱的课程，就必须“回归生活”。基础课的教学中普遍存在着“两张皮”现象，这不是因为学生不需要书本理论，事实上成长于全球化、网络化和文化多元化背景下的“90后”在思想层面比“往生代”显得更加迷茫和困惑，因此在很多时候他们非常渴求理论指导，只是“90后”的思想特征和认知方式决定了他们对思政课传统的单向灌输方法会有着天生的逆反心理。“理论在多大程度上被人们接受，取决于人们能够在多大程度上从现实生活体验中感受到它言之有理。”②绝大部分在校大学生都处于18～25岁这样一个年龄阶段，会遇到这个年龄段必须面对的一系列人生课题，比如人生目标定位、人际交往、恋爱婚姻、择业就业、心理保健等等，这些人生课题需要大学生们在生活用心去体察、思索、实践、选择。因此，思修课要紧扣学生生活现状，切实帮助他们解决生活中面临的实际困境，才能赢得学生对课程的信任，从这个角度来讲基础课需要“回归生活”。 　　（2）基