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教育学生巧用“冷处理 　　摘 要 班主任工作是一门艺术工作，在教育学生时需要对症下药，讲究智慧与技巧。有时候苦口婆心的谆谆善诱之效果，往往不如看似不管的“冷处理”。本文结合自身教育经历，对教育学生巧用“冷处理”的必要性和有效性进行了分析和探讨，希望能引起其他老师的重视和借鉴。 　　关键词 教育学生 巧用 “冷处理” 　　中图分类号：G47 文献标识码：A 　　Educating Students Using Cold Treatment 　　PAN Xili 　　（Xinfeng County Huilong Middle School， Shaoguan， Guangdong 511190） 　　Abstract Class teachers work is an art work in education students need to prescribe， pay attention to wisdom and skill. Sometimes well-meaning teach and guide untiringly effects often than appears to be whether cold treatment. This combined with their educational experience， to educate students using cold treatment analysis and discussion on the necessity and effectiveness of， hoping to attract the attention of other teachers and learn from. 　　Key words education students； using； cold treatment 　　笔者从事的是初中阶段的教育，这个阶段的学生，正处于青春发育期，在心理上比较叛逆，在成长过程中难免会与同学、老师闹点小矛盾。面对着他们的错误与叛逆，你越是严厉批评他们，就越容易激起他们的反感和抵触心态，以致发展到与老师作对、唱对台戏。特别是有些“问题学生”，个性偏激，脾气大，容易冲动。你如果对他大发雷霆，当众训斥他，他不但不害怕，反而会当众反驳、顶撞老师，甚至失去理智，与老师发生肢体冲突，从而使事态严重化，以致师生关系严重恶化，对教学也造成不利的影响。 　　在实际工作中，有不少班主任，特别是年轻的班主任，有一股“初生牛犊不怕虎”的工作冲劲，总以为光靠着“勤快”与“严厉”这两样“法宝”就能把班主任工作做好，甚至在短时间内就能干出好成绩。当学生听话时，就笑容满面；一旦学生犯下这样那样的错误时，就容易冲动、发怒，当众训斥学生。有些老师绝对不能容忍学生当众反驳、顶撞老师，认为面对这样的学生，如果不狠狠惩罚就不能挽回自己的面子，就不能在全班面前树立自己的权威，认为必须让学生对自己有一种畏惧心理，这样才能教育好学生。但是，事实上这样处理的结果往往事与愿违。不但于事无补，反而会伤害学生的自尊心和感情，激起他们的叛逆和抵触心态，使师生关系逐渐冷淡甚至恶化。在班级管理中，当这样的班主任碰到这样的根本不买帐的“问题学生”时，师生之间的冲突就难以避免了。以致最后浪费时间不说，还把自己弄得筋疲力尽，威严扫地，却没有半点效果。以致有不少班主任干了不到一学期，工作热情剧减，由希望变失望，甚至有些老师对班主任工作有一种厌倦、恐惧感，纷纷避之。 　　笔者认为，我们作为班主任，要有良好的心态，必须认识在班级的正常管理中，“问题学生”和“问题行为”的出现是不可避免的。我们不要奢望个个学生都是自己心目中的理想学生。因此，在教育学生时我们不能靠“蛮干”，不能靠自己的一厢情愿，我们要按教育规律办事，在工作中学会用智慧，讲技巧。更多时候，一时激愤的“热处理”不但无助于问题的解决，反而使事态严重化，伤害师生感情，恶化师生关系。这样的结果其实是谁也不愿看到的。多年的工作经验告诉我，面对这样的“问题学生”和“问题行为”，有时候放弃大动肝火的“热处理”，转向进行心平气和的“冷处理”，往往会收到意想不到的效果。 　　记得有一次做课间操时，同学们都整整齐齐地排好了队伍，谁知我班的卢XX等几位同学突然间着了魔似的，大声叫起来，边叫边跳，整齐的队伍霎时混乱了。值日老师拿着记事本走过来，将目睹的现状一一记下来。当时的我，真想揪出他们几个狠狠地训斥一顿。可是忽地想起“遇事冷静三分钟！”“教育学生切忌‘热处理’”，又想起教育学家赞可夫曾说过这样一句话，“在你喊学生之前，先忍耐几秒钟，想到‘你是老师’”。于是，我努力克制自已，让自已渐渐冷静下来。果然，这次课间操受到了点名批评。回到班级后，班上出