2013电脑图形工具在幼儿美术教学中的运用研究.docVIP

电脑图形工具在幼儿美术教学中的运用研究 教育科学学院学院 学前教育专业 070403059 范文娟 指导教师 焦礼福 讲师 【摘 要】多种多样的电脑图形工具大大方便了幼儿进行电脑绘画的操作，激发了幼儿绘画的兴趣，扩展了幼儿美术教学的方式，培养了幼儿的图形概括能力。在幼儿美术教学中，以电脑绘画软件中的图形工具为研究对象，在借鉴传统的基本形组合物体的相关教学方法的基础上，从教育活动目标的制定、课程的实施原则、教学方法三个方面探析适合幼儿身心发展特点的课程组织形式。希望能为幼儿教师开展幼儿电脑美术教育活动提供一些借鉴。 【关键词】电脑绘画；图形工具；幼儿美术；实施原则；教学方法 一、前言 (一)本文研究背景 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的独特的审美和表现方式，分享他们创造的快乐”、“既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、可能性以及与小学教育内容的衔接” [1]等等。电脑绘画走进幼儿的课堂，是近几年美术教育的一个亮点。电脑绘画教学的开展，为幼儿美术教育注入新的活力。让幼儿运用电脑进行绘画，为幼儿提供了一种新的绘画工具，使他们能够更好的发挥自己的创造潜能，也给予了幼儿一种新的绘画途径。电脑绘画与传统绘画相比，一方面电脑绘画继承传统绘画的优点，另一方面电脑绘画弥补了传统绘画在技术上的不足，为幼儿提供了一个理想的绘画创作空间。 但是，目前电脑绘画教学的发展中还存在一些问题。如:电脑绘画教学的师资力量较弱。幼儿园计算机教育尚未普及，幼儿电脑绘画教学还未形成独立完整的体系，这方面的软件远远跟不上教学的需求，故教师只能根据现有的软件来选择教学内容，使教学受到了一定局限。而计算机低龄化和幼儿美术教学形式多样化都是未来幼儿教育的发展趋势。因此，把握好将电脑绘画与幼儿美术教学相结合的角度，灵活运用电脑绘画工具辅助幼儿美术教学，并根据教学需要开发一些软件是值得我们进行深入研究的。 (二)研究目的和意义 电脑绘画软件中图形工具的运用，为幼儿提供了一种全新的绘画表现形式，有利于培养幼儿的绘画兴趣，增强幼儿的图形概括能力，丰富幼儿的美术创作形式。在利用电脑绘画软件作画的同时，也让幼儿简单了解计算机的作用，为幼儿将来学习计算机技术打下基础。无论物体多么复杂，我们都可以通过比较、概括的手法，将其分解为多个基本形。在幼儿美术教学过程中，常常涉及运用基本形组合物体的绘画方法，同样，在电脑绘画中，只要熟悉工具栏中，方形、椭圆、多边形、圆角矩形大小不同的表现形式，就能根据需要适当组合图形。并通过工具栏中的铅笔、直线、曲线、刷子、喷枪等深入刻画物体，使得画面更加生动有趣。 本文是以电脑绘画软件中的图形工具为研究对象，在借鉴传统的基本形组合物体的相关教学方法的基础上，旨在探索一条新的幼儿电脑美术教育之路，通过电脑图形工具与幼儿美术教育相结合的方式，让幼儿学习运用电脑绘画软件中的图形工具作画，培养幼儿的观察力、记忆力、创造力和图形概括的能力，鼓励幼儿创造美、发现美，间接培养了幼儿学习计算机的兴趣，极大地丰富了幼儿美术教育的内涵，并希望能够丰富幼儿电脑美术教育的体系，为幼儿教师开展幼儿电脑美术教育活动提供一些借鉴。 二、电脑图形工具在幼儿美术教学中运用的可行性 （一）理论依据 1. 维果斯基的“最近发展区”理论 维果斯基认为儿童的发展有两种水平，第一种水平称为儿童的现实发展水平，第二种水平指儿童在成年人指导和帮助下所能完成任务的水平，这两者之间存在的差距就是“儿童的最近发展区”。所有有效的教学都是跑到发展前面，处于最近发展区的教学[2]。这对制定课程的活动目标具有指导意义。 2.“经验之塔”理论 20世纪40年代，美国教育家戴尔提出“经验之塔”理论，认为学习是让儿童运用其全部感官来亲身参与的直接经验与活动，能提高学习动机和兴趣，并能运用习得的经验为基础，继续发展其学习。在该理论的基本观点中，指出：塔的底部的经验最具体，越往上升，则越抽象；教育、教学应从具体经验入手，逐步到抽象；教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念[3]。在学校中应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。在幼儿园中运用电脑绘画软件辅助幼儿美术教学，有利于调动幼儿的兴趣和经验，形成更好的抽象。 3.多元智能理论 霍华德?加德纳认为每个人或多或少具有8种智力，只是其组合发挥不同。他强调幼儿有八种潜在的天赋能力，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能[4]。每个学生都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此，我们应创设多种多样的情景，给每个学生多样化的选择，从而激发