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第二讲 教育的基本功能 考点精讲 教育与人的发展 人的发展概述 人的发展的含义 “人的发展”一般有两种释义：一是人类的发展或进化，二是人类个体的成长变化过程。个体发展也有广义和狭义之分。广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生；狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。 人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：一是生理发展，生理的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、神经系统等）的发育及其机能的增长，是人的身体方面的发展。二是心理发展，心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感等方面的发展，是人的精神方面的发展。三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。 从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的发展变化。 人的发展的特点（识记） 未完成性：儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。 能动性：人在发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与改造自然实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。 人的发展的规律（识记） 从形式上看，人的发展的规律主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。 影响人的发展诸因素及其作用 关于影响人身心发展因素的主要观点（身心发展的动因） 1．内发论（遗传决定论） 共同观点是人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔等。 外铄论（环境决定论） 基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克的“白板说”、华生等。 多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中产生作用的结果。 影响身心发展的因素及作用（重点掌握） 1．遗传（理解识记要点） 遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些生理特点也叫做遗传素质。 （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；这种可能性要转化为现实性，必须经过后天的教育和社会生活实践。 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。 遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。也就是说，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段。 （3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。 （4）遗传素质具有可塑性。 遗传素质仅为人的发展提供了物质前提，而不能决定人的发展。 2．环境（理解识记要点） 环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。它包括物质环境和精神环境；或自然环境和社会环境。环境对人的发展起着潜移默化的作用。 首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。如果说，遗传素质为人的发展提供了可能性，那么社会环境的影响则能把这种可能性转化为现实。我国古代的荀子就很重视环境对人的潜移默化的影响，故而提出：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”其次，环境对人的作用离不开社会实践，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 （1）环境是人的发展的外部条件 （2）环境的给定性（先在性、客观性）与主体的选择性（人的能动性） （3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用 3．教育（理解识记要点） 教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用： 教育是一种有目的的培养人的社会活动，它规定着人的发展方向； 学校有专门负责教育工作的教师；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻； 教育主要通过文化知识的传递来培养人 教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。 文化知识蕴藏着有利于人的发展的多方面的价值：知识的认知价值；知识的能力价值；知识的陶冶价值；知识的实践价