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化学开展探究性学习的策略 　　 摘要:探究性学习是指学生在教师的指导下,通过自主参与探索而获得发展的过程。在这个过程中,学生在获得化学 基本观念的同时,又掌握了研究的方法,体验了探索中的情感。但是在高三复习过程中,由于教师对探究性学习的理 解存在一些误区,导致复习过程多采用授受式教学。基于教学案例提出了在高三化学复习过程中实施探究性学习的 策略。 关键词:高中化学;高考复习;探究性学习;教学策略 　　探究性学习就是让学生在多元、动态、开放、创新中 主动感悟知识,获取解决问题的学习方法。它关注学生 在教学过程和学习中参与和体验,注重学生的创新精神 和实践能力的培养。在高一、高二的新授课中,教师比 较多地注重探究教学,而进人高三后进行高考复习,情 况就不同了。多数教师认为复习的目的在于让学生对 已学知识进行归纳、梳理、加工,使之条理化、系统化,并 要求学生运用知识解决实际问题,也就是培养学生的能 力品质。因而对于探究性学习就有了不同的理解,认为 要复习的内容很多,探究浪费时间,还不如采用传统的 授受课。如何协调好高考复习和培养学生素质的关系, 在高三复习中实施探究性学习,笔者进行了尝试,形成 了一些初步见解。 　　一、消除误区,正确理解探究性学习 　　目前,在化学教师中对探究性学习存在着两个认识 误区:一是对探究性学习的泛化,认为凡是要做实验的, 都叫探究,或者凡探究必做实验;◇是将探究性神化,认 为只有科学家进行科学研究,有了新的发现那才叫探 究,高中学生的知识不足、能力有限、发现不了重大的问 题、设计不了完善的实验方案,所以不能进行探究性 学习。 　　为了对探究性学习有正确的认识,我们必须了解其 含意。探究性学习模式是指学生在教师指导下,通过以 “自主、合作、探究”为特征的学习方式对当前教学内容 中的主要知识点进行个体自主学习、小组合作交流讨 论,并对形成的共同问题用探究的过程予以解决,从而 较好地达到课程标准中“三维”目标的一种教与学的模 式。探究性学习的实证过程既可以是化学实验,也可以 是现场调查,还可以是文献查阅方法。化学教学如果仅 仅按照教材或教师所给的实验步骤做实验,没有培养学 生的探究能力,就谈不上探究性学习。学生进行探究性 学习不同于科学家的探究活动,与科学家的探究过程的 主要区别在于,学生探究的问题对人类来讲是已经解决 了的,而对于学生本人来讲,仍然是未知的。探究性学 习必须满足:化学科学基本观念,如基础知识、基本技能 和学科的结构特征;学科独特的学习方法,如宏观性质 用微观结构理论解释以及基于元素符号的化学用语表 达;科学的价值与人的主观能动性。从认知目标看,探 究性学习仅仅是获取知识的方式途径。总体看,实施探 究性学习时,教师在教学中创设类似于学术研究的情 境,激发学生求知的过程,就是其科学素养的提高过程。 　　教师只有明晰了探究性学习的含义以后,才能正确 地实施探究性教学。完备的知识结构是解决问题的重 要基础,高三学生比低年级的学生具备相对较完备的知 识结构,更容易通过思考发现问题,引发探究,分析问题 也更加深刻,讨论也能更加有效地实施,更加具备展开 探究性学习的条件。如,设计实验方案并评价方案是较 高要求,低年级的学生会感到比较困难,但高三学生通 过努力,能较好地完成。任何知识的获得,都要经过大 脑的思考,因此,探究不仅仅要动手,更强调动脑。教师 可以在高三教学过程中不拘泥于实验探究,可以尝试其 他形式。 　　如,进行元素知识的复习,需要建立元素的知识网 络(基于概念图,map of conception)。不同的学生思考问 题的角度不同,缺乏思维的严密性,随意性比较大,建立 的知识网络图知识点缺漏、形态各异,不利于记忆。如 何引导学生学会构建比较完整的知识网络呢?笔者尝 试通过探究硫元素的知识网络的建构,让学生掌握建构 知识网络的一般方法。首先让学生自主建构知识网络 图,然后用投影仪展出几个比较有代表性的网络图,通 过学生之间相互讨论、比较优缺点、总结规律、发表观 点,使学生掌握梳理知识的方法(即利用将同种价态的 物质按物质分类梳理,不同种价态之间用氧化还原的角 度梳理),然后再迁移应用到其他元素。 　　评:在科学探究的过程要素中,教师给情境和任务 (问题),学生寻找方法,师生共同活动,评价跟上。 二、提高教师素养,更好地发挥教师在探究性学习 中的作用 　　探究性学习对教师的素质提出了挑战,无论在知识 方面还是能力方面都要有很大的提高。 　　首先是知识方面。高三学生各科知识有一定基础, 常常可提出学科中比较有思考性的问题,甚至会涉及其 他学科的内容。学生要解决的社会生活生产中的一些 问题,教师就必须对知识进行更新,就是要保持“活水” 状态,还要注重“水质”。从探究性学习的内容来看,教 师要重视相关资料