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区域性教研机构开展网络教研的模式探索与实践 摘要：网络教研随着新课程改革的逐步深入而产生，如何充分发挥网络教研活动的实效性尤为重要。本文在分析市（地）教研工作现状的基础上，对比分析了网络教研的优势，提出了网络教研活动的一般模式及其应用研究。 　　关键词：教研机构；网络教研；模式；探索；实践 　　开展教研活动是促进教师专业成长的有途径之一，但随着新课程改革的逐步推进，对教师综合素质提出更高的要求，常规的教研活动不能满足教师专业快速成长的需要。因此，在国内部分地区以市（地）教研机构牵头，尝试利用以计算机和通讯技术为主的信息技术和社会性学习软件进行区域性网络教研活动，收到了较好的效果。为了充分发挥网络教研活动的实效性，让更多的教师参与到网络教研活动中来，促进其专业迅速成长。本文结合笔者近两年来，组织、参与网络教研活动探索与实践，提出了市（地）级教研机构开展网络教研活动的一般模式。敬请各位同行、专家批评、指正。　　一、 市（地）级教研工作的现状分析 　　（一） 市（地）级教研管理体制 市（地）级教研机构行政管理隶属于市（地）级教育局，业务上接受省级教学研究室、教育科学研究所指导，下联县（市、区）级教学研究室、教育科学研究等教研等机构。在这种管理体制下，教育教学研究上宏观研究与管理不足，微观研究与管理又难深入，中观研究又难以把握好定位，从而做得最多的工作是“上传下达”。因此，市（地）级教研工作往往形成无法深入到教学实践的第一线，不能与教学一线的教师亲密接触，致使其教研工作容易脱离实际，也不能充分发挥其应有的功能与作用。 　　（二） 市（地）级教研工作内容 市（地）级教研机构教研工作主要以课题研究、教材研究、课堂教学（优质课竞赛、引领课展示课）研究、专题培训、教学视导等为主要内容进行，无论哪项内容开展研究活动都有其局限性。市（地）级教研机构下属的县（市、区）级教研机构一般在6-10个，其辖区的中小学一般都在600-1000所之多，教师也在4-8万人之间。以上述几种教研内容开展教研工作都只局限在很小的范围内开展，没有起到市（地）级教研机构应有的作用。　　（三） 市（地）级教研工作方式 市（地）级教研机构根据其教育教学研究的主要内容，多数采取集中活动。以专题培训“我讲你听”、课堂教学“一人上课，教研员，参会教师听会”等方式进行，参与研究人员处于被动接受的状态。在这被动接受状态下，参与者既使“有话要说”，也没有机会。这种非合作、非平等对话性质的教研活动，长此以往，不仅不能激发与强化教师专业发展的意愿，而且还阻止了教师合作学习团体、个人反思能力的形成。 　　综上所述，要充分发挥市（地）级教研机构的职能，提高教研活动的有效性，大面积提高教师的专业水平，全面提高教育教学质量，必须改变现有的教研活动内容、形式。 　　二、 网络教研的优势分析 　　网络教研是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教育教学研究形式。网络教研是教育教学在新形式下探索教研模式的一种尝试，也是常规教研的一种延伸，它并不否定其他形式教研工作的作用，而是从教育信息化的角度上探索新型教研方式，挖掘内在教研资源，扩大教育教研的职能 。在我国基础教育新一轮课程改革中，用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教育教学研究模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——网络教研 。根据实践初步证明，网络教研有以下优势： 　　（一） 成本较低，参与者相对广泛，资源高度共享 市（地）级教研机构举办一次传统教研活动，规模控制在50-200人之间，活动时间2-3天，参与人员人均差旅费用需要400-500元，加上活动承办方的费用，一般需要花掉3-12万。这样花了大量的钱财，假定活动非常成功，且受益人仅仅局限在几十上百人，优质学习资源没有达到高度共享，即没发挥其应有的效益。通过网络教研平台，只需电脑和互联网络的一次性投入，教师不用出门，就可以在网上和其他教师、研究人员、教材编辑以及管理人员进行沟通，反映情况，研究问题。其实，我们可以将同样的活动内容分成若干组小活动，利用教师的业余时间，组织只要具备上网条件的教师，即可参与到活动的探讨、研究中来，充分发挥活动资源的高度共享。这样，既节省了出差的费用和时间以及相关费用，降低了成本，也扩大了教师的参与面，资源在一定范围内达到高度共享。 　　（二） 多主体参与，形成学习共同体，提高教研效率 教师学习共同体就是在一种相互开放、信赖、支援性同事关系的基础之上建立起来的团体。在这个团体中，教师对教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫态度，而是相互援助，共同面对和接受问题，并积极寻求解决问题的方法。概括起来讲，其团队成员之间也就是一种合作关系。教师合作就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣