2014个别化教学计划的制定与实施.docVIP

个别化教学计划的制定与实施 嘉定区教师进修学院 陆秋凤 随着特殊教育的发展，世界各国都在积极提高探索特殊教育的措施和方法，其中个别化教学计划的实施，将是今后特殊教育发展的潮流。 要了解个别化教学计划，我们先得追述一下它的来源 一、个别化教学计划的缘起 对儿童进行个别教育的思想可以追溯到距今几千年以前的古代社会。我国的 教育名著《学记》中就曾清楚地表述过个别教育思想：认为学生之间存在着个别差异，而我们的教育教学要根据学生的差异而进行。 法国医生伊塔德首先对智力落后儿童进行了系统的个别教育的尝试。1799年 在法国巴黎附近的阿维龙地区，猎人打猎时捉到一个12岁左右的野男孩。他因为与野兽一起长大，因此没有人的生活习惯和技能。赤身裸体，不会说话、惊恐、行为酷似野兽。伊塔德决定为这个孩子进行教育，为他制定了包括练习说话在内的五个教育目标的训练计划。虽然计划最终没能实现，但是他的实践是有划时代意义的，他为“狼孩”维克多制定的训练计划可以看作是当代个别化教学计划的雏形。 进入20世纪，尤其是20世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。其中最具代表性的是：1975年11月，美国总统福特签署了美国特殊教育史上的一个重要法令——《全体残疾儿童教育法》（94——142公法）。法令规定所有国民学校必须对3——21岁所有残障儿童制定适应个别特殊需要的教育计划。至此，个别化教学计划有了明确的法律地位，个别化教育计划在美国已经成为特殊教育的一个重要手段。 那么什么是个别化教学计划呢？ 二、个别化教学计划的含义 个别化教学计划是从学生的个别差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，单一或综合内容的教育教学计划或措施。 从学生差异出发意味着我们制定的教育教学目标应该有差异性，随班就读学生的教学目标与普通孩子是有差异的，同样我们的教育教学措施、方法、手段也是应该有差异的，我们的评价也是应该有差异的。 学生课内课外的特殊需要是多层次、多方位的，他有获取知识技能的需要，他有情感方面的需要，他有交往沟通的需要、他有提高适应能力的需要，最终他有回归主流社会的需要，因此，我们的教学目标还应该具有全面性，既要包括知识技能、过程与方法，还要包括情感、态度、价值观的培养，应该让学生在原有基础上得到全面发展，有助于提高他们的生存能力和社会适应能力。 那么这些目标的实现主要以什么为载体呢？那就是我们国家规定的相应的教学内容。所以我们要牢牢抓住35分钟的课堂教学，要以教学内容为主线，采取各种有效的方法手段促进残疾学生的发展。 单一的或综合内容的教育教学计划指的是什么呢？单一内容的个别化教学计划只处理某一个问题，比如：我们大多数随班就读学生是轻度的智障、听障、视障，他们只需要作学科上的调整，那么他们的个别教学计划就是单一内容的。而有的学生是多重残疾，除了智障以外，还伴有肢体残疾，他们除了作教学上的调整，还需要各种康复治疗训练，那么这个个别化教学计划就是综合内容的，既包括学科上的，也包括康复训练的。 制定个别化教学计划的意义体现在哪里呢？ 三、制定个别化教学计划的意义 （一）是因材施教原则的体现 每个学生都是不同的个体，儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实， 教育的任务不是抹杀这种差异，而是适应这种差异，使儿童得到充分的发展，这就是因材施教原则。残疾儿童与普通儿童相比在智力、身体、感官、心理上都可能存在较大的差异，但这种差异并不妨碍残疾学生达成充分发展的目标，残疾儿童也能在原有基础上得到发展、提高，只是在发展过程中残疾儿童与普通儿童相比，可能发展速度会较慢一些、会有更多的身心障碍和学习困难，因此我们必须根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。这就是因材施教原则在随班就读工作中的体现。 （二）是随班就读儿童受益的保证 随班就读是残疾儿童在普通学校中接受特殊教育的一种形式，随班就读是特 殊教育的主体，目前大部分残疾学生在随班就读。随班就读既然是特殊教育就应该有特殊的方法和手段，个别化教学计划便是这种方法和手段的最有效的载体。因为，随班就读学生与普通学生在学业上存在着较大的差距，依据大部分普通学生发展水平而实施的课堂教学很难照顾到残疾儿童的需要，很多随班就读学生因为课堂上没有适合他们学习的内容和形式而对课堂教学失去了兴趣。在这种情况下，我们要保障随班就读学生在教学中真正受益，必须在课堂教学中根据随班就读学生的发展水平来安排适合的教学内容和形式，同时在课外为他们安排一些特别的辅导。 . （三）是导向全新教育模式的渠道 由于实施了个别化教学计划，普通班的教师必须在课堂教学中考虑不同