各科課程中的探究式学习.docVIP

各科课程中的探究式学习（二）数学课程中的探究式学习 任长松 1、一般设计原则 ? （1）强调探究情境的设计 ? 在数学探究活动中，设计者主张帮助学生在真实的情境中通过解决一些复杂而灵活的挑战性问题来学习数学。在真实的情境中学习和运用数学，可以帮助学生提出问题、解决问题，训练交往和互动的技巧。真实情境中蕴涵的问题是复杂的、非线性的、灵活的、弹性的，真实的问题有利于纠正学生对数学不正确的、过于简单的认识。对学生而言也更容易理解，更有参与性，更易于检索和记忆，同时也可以使学生发现数学问题与日常生活事件之间的联系。 ? 实际上，解决复杂问题的能力，只有给学生提供了自然的探究学习情境，给他们创造了经受真实锻炼的机会，才可能真正地培养起来。当学生通过个人的努力和小组的合作，终于解决了复杂的问题，无形中也培养了学生对自己的自信。否则，只会解答书本上的习题的“高分低能”的学生，一旦面临现实中没有人帮他抽象出问题的情境时，就会变得盲然不知所措，甚至不知道这一情境中的问题只需要运用他学过的一个简单数学知识就可解决，就好像他根本没有学过数学似的。 ? （2）强调学生的问题意识和探究的自主性 ? 从现实生活中提出问题的能力和意识是非常重要的，因为问题的提出是问题解决和数学思维的启动器和推进器。正如我们常说的：问题的提出是问题解决的一半。传统的数学应用题由于常常具有清晰的目标结构，因此，教师往往不再鼓励学生去形成他们自己的目标。这是导致大多数学生不善于提出问题的根本原因之一。 ? 探究式学习的核心设计理念就是强调学生的自主性，强调让学生在一个真实自然的情境中自主生成自己的问题、自己的探究目标，以满足自己的认知需要。 ? （3）强调学生之间的互动 ? 由于数学探究活动强调给学生创设丰富的数学学习情境，它不仅将问题的情境“逼真地”呈现在学生面前，而且为学生探究数学问题提供了一个“互动”（协商与合作）的平台。在其中，学生们团结在一起，形成了一个围绕共同的探究目标质疑、交流的探究共同体。 ? （4）强调现代技术的支持 ? 如果有技术的支持，那么数学探究过程中还可以为学生提供快速、直观的反馈，便于学生进行判断和改进自己的解决方案。依靠现代教育技术的支撑，学生们经协商提出了他们自主建构的解决策略后，就有机会马上看到模拟他们的决策所产生的效果，从而帮助学生回过头来反思自己提出的解决方案中的问题。这样，通过持续不断的反馈对学习活动提供支持和帮助，整个系统还能帮助学生实现方案的最优化。 ? 例如，在一个飞行场景中，学生作为驾驶员，如果没有准确地确定飞行时间，飞机就无法在指定地点着陆；如果学生计算错了所需的油量，那么，飞机燃料耗尽后，就会在计算机屏幕上看到飞机坠毁的画面。再如，在一个需要多少栅栏才能围起花园（一个长100米、宽80米的长方形）的探究中，学生输入他们的答案，点击“模拟预览”按钮，就可以即时看到他们的尝试结果。那些计算错误的学生将会看到他们的花园只有一半栅栏或在花园周围绕了两圈栅栏。 ? 有一些软件还可以提供机会允许学生改变问题的变量（如飞机的载重量或速度），来建构出新的问题让同伴去解决。在这些情境中，出题权在学生，学生从中自主寻找令他们困惑的问题，或自主建构自己感兴趣的问题。 ? 2、一个典型范例：贾斯珀数学探究活动 ? （1）背景与缘起 ? 美国温特贝尔特大学认知与技术小组（CTGV, Cognition and Technology Group at Vanderbilt）结合自己一二十年的研究成果，开发研制出贾斯珀问题解决历险系列，以帮助五年级以上的学生在真实的情境中通过探究挑战性的问题来学习数学。 ? 在传统的数学课堂里，学生们在规定的时间以规定的顺序学习规定的内容。而在贾斯珀历险中，一系列的数学概念和技能是被镶嵌在故事情境之中的，学生们只在需要的时候才学习、建构、发展和使用数学概念和技能。贾斯珀探究活动强调帮助学生们自主建构他们的知识、观点或想法的重要性，而不是仅仅帮助他们简单地记忆和重复别人所呈现的事实或知识。它创设了一个帮助学生获得和组织知识的环境，让学生能有效地使用知识，而不是在解决问题时因为“惰性”而停在那儿。 ? 在传统的数学学习中，学生们常常对所学知识没有形成情境认知，也就是说，他们不知道所学知识的应用情境。结果，学生们常常不能确定运用哪些概念或程序解决新情境中的问题，以及在何时何地、如何来应用。这样的知识就是怀特海所说的“无活力的概念”，它们是一些死知识，即人们刻意去记忆的、能够原样回忆起来、却不能被自发地灵活运用于解决问题的储备型知识。 ? 在贾斯珀历险故事中习得的数学知识和技能却常常因与生活有着丰富、灵活、多样的情境联系，从而能够较为自如地迁移到复杂的新情境中。有实证研究表明：贾斯珀历险系列的合作学习小组中的学生更擅长解决现实生