《生物》（必修3）第2章第4节中《免疫系统的防卫功能》教.docVIP

《生物》（必修3）第2章第4节中《免疫系统的防卫功能》教学设计 刘晓冬??????????? 长治县六中 指导思想与理论依据 根据国家课程标准，落实课程的四条基本理念，即提高生物素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。本节课重点落实两个理念，即提高学生的生物素养和注重与现实生活的联系。 教材分析 本节主要有免疫系统的组成和免疫系统在维持稳态中的作用组成，免疫系统的防卫功能和体液免疫和细胞免疫的过程是本节的重难点。人体三道防线是本节课的重点也是难点。在学习特异性免疫的基本过程之前，还需要解决有关人体三道防线和抗原抗体的知识，为了集中精力突破难点，以上两点内容简单处理。 学情分析 本节内容较难，对于免疫系统的防卫功能和体液免疫和细胞免疫的过程应该通过引导学生类比推理，学生对免疫系统的理解变得更加简单和直观。学习免疫系统的结构和功能两者的关系，树立生物体的结构和功能、局部和整体相统一的观点，认同生命是物质性的这一科学世界观。关注艾滋病的流行和预防等问题，培养学生对自身的了解和社会问题的关注，确立积极的生活态度和健康的生活方式。 教学目标 1、知识与技能： （1）简述免疫系统的组成和主要功能。 （2）描述人体免疫系统的三道防线。 （3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。 （4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。 2、过程与方法： 以全面“抗击麻疹病毒”为线索，通过阅读、梳理、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的过程，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。 3、情感态度与价值观： （1）关注热点问题，强调疫苗接种和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识。 （2）立足生活习惯的实际，设置增强免疫力的“头脑风暴”活动，提升自觉增强免疫力的意识。 教学重点和难点 重点：免疫系统的防卫功能。 难点：体液免疫和细胞免疫的过程。 教学流程示意 教师的教 　 教学技能剖析 学生的学 ? 1、展示“泡泡男孩”的图片和生平介绍，引出“重症联合免疫缺陷病”。 2、提问：“泡泡男孩的直接死因是什么？” 。 3、提问：“我们的身体无时无刻都处在病原体的包围之中，但为什么我们不会像泡泡男孩那样感染病毒而死呢？” 1、情景导入，吸引学生兴趣 ? 2、锻炼学生提取信息的能力。 ? 3、联系案例和实际，锻炼学生分析能力，引出新课。 1、观看资料，了解案例。 ? 2、回答：感染了致命的病毒。 ? ３、回答：我们的免疫系统有防卫功能。 ? １、点出正常人与“泡泡男孩”不同之处在于能抵抗病毒，进而引出“免疫系统的三道防线”。 ２、比较归纳第一、第二道防线为非特异性免疫；第三道防线为特异性免疫。 ３、引导学生分析“泡泡男孩”是缺乏第三道防线，并得出第三道防线的作用。 １、联系初中知识，深化新知识。 ? ２、锻炼学生比较分析能力。 ? ３、锻炼学生分析案例的能力，及总结得出结论的能力。 １、回忆初中知识：第一道、第二道和第三道防线的具体内容。 ２、比较得知非特异性免疫和特异性免疫的区别和特点。 ３、进一步分析“泡泡男孩”的案例，得出第三道防线的作用为：在抵抗外来病原体和抑制肿瘤等方面起重要作用。 ? １、提问：第三道防线是如何发挥作用的？提供细胞免疫和体液免疫的过程图。 2、展示体液免疫的过程图，引导学生自主阅读教材关于体液免疫的内容，小组讨论三个个问题。 3、提问：1）什么是抗原？它进入机体后首先被什么细胞处理？2）、吞噬细胞对抗原的摄取和处理有没有特异性？ 3）、如果吞噬细胞直接把抗原处理掉了，那么吞噬细胞在其中起的作用属于特异性免疫还是非特异性免疫？ 4）、当吞噬细胞不能完全消灭病原体，通过它的处理使病原体暴露出特有的抗原后，只能把抗原传递给其他细胞，这才开始了特异性免疫的过程。 4、1）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？2）抗原最终是被谁完全消灭的？3）在非特异性免疫中，吞噬细胞参与了第二道防线，在特异性免疫中也是它首先对抗原进行处理的，最后还是它最终消灭了抗原。然而在体液免疫的范围内，我们可以说最直接的武器是浆细胞产生的抗体。 5、为什么当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度比第一次时更迅速、高效? 6、体液免疫中起最大作用的是抗体，而抗体则分布在体液中，对存在于体液中的抗体进行消灭，体液免疫由此而得名。请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后进行相互交流，进行解说。 1、让学生了解特异性免疫可根据细胞不同作用方式，分为细胞免疫和体液免疫。 2、锻炼学生自主学习能力，发挥学生的主体作用，锻炼学生小组合作学习的能力。 3、通过层层提问，让学生更深入认识抗原在侵入机体时，被吞噬细胞处理时，可分为特异性处理和非特异性处理