河北省教学成果奖申请简表.docVIP

附件2 河北省教学成果奖申请简表 成果类别：基础教育 编号： 成果名称 基础教育激励教学法的研究与实验 申报单位 无极县 七汲镇中学 主管部门 无极县教育局 主要完成单位 无极县七汲镇中学 主 要 完 成 人 及 简 况 姓名 性别 专业技术职务 职务 所在单位 备注 田士昌 男 中学一级 教师 七汲镇中学 魏志民 男 中学高级 教导主任 七汲镇中学 田锁昌 男 中学一级 副校长 七汲镇中学 兰敬涛 男 中学二级 教师 七汲镇中学 赫玉良 男 中学一级 教师 七汲镇中学 成果 曾获 奖励 情况 获奖时间 获奖种类 获奖等级 奖金数额 授奖部门 2004.1 教科研论文 一等奖 石家庄市教科所 2004.1 教科研论文 二等奖 石家庄市教科所 2004.1 教科研论文 三等奖 石家庄市教科所 2006.12 学术成果 一等奖 中国教师报 发现杂志社 成果环节和成果概述 立项审批 2002年9月5日经河北省教育科学研究所审核批准，被立项为全国教育规划“十五”课题“自主学习自主发展研究与实验”的子课题，编号A381 理论研究 《基础教育激励教学法理论探究》获得石家庄市2003年度教育科研论文一等奖，《基础教育激励教学法的研究与实验》和《基础教育激励教学法的研究与实验结题报告》通过专家组鉴定。 结项鉴定 课题于2006年11月30日完成，由石家庄市教育科学规划领导小组办公室于2006年11月30日进行鉴定，验收报告评价较好，准予结题。 实践检验 从2003年10月开始，由七汲镇中学、大陈中学、七汲学区各小学对激励教学法进行尝试，到2006年6月中考，激励教学法实验班辍学率为零，中考优秀率50%，取得了较好的教育教学效果。 成果概述 1、激励理论 ①期望理论：激励水平=期望值×效价 或者说：积极性大小=自信程度×重视程度 ②归因论：在做任何事的过程中，参与者都会自觉不自觉的为自己的行为或行为的结果找原因。我们可以利用归因论来改变人的感觉和认识，从而对学习者进行激励。教师对学生的激励多表现在评估上，而评估又多在学生学习效果的归因上。 ③重新框视理论：任何人生遭遇所代表的意义，全取决于我们为他所配的框框。重新框视最基本的功能就是由于认知框的改变，使人的消极心态转化为积极心态。 ④自我意象理论。“自我意象”就是“ 我属于哪种人”的自我观念。他建立在我们对自身的认知和评价基础上，一般而言，个体的自我信念都是根据自己过去的成功或失败，他人对自已的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉的形成的。 2、激励教学法 教师在教学过程中，按照激励理论使自己的言行对学生产生激励，通过对四种激励理论的教学实践归纳出十五种激励手段：班会励志激励法、板报励志激励法、笔记本题词激励法、名誉激励法、才能展示激励法、谈话激励法、纸条激励法、哲理名言激励法、悬挂个人名言激励法、评语激励法、情景激励法、悬念激励法、功德录激励法、“责罚”激励法、肢体情感激励法等激励手段。 3、特点 激励教学法在使用过程中，是相辅相承的，可以多种激励手段同时并用。对学生的激励无论在时间、地点是全方位的，不管课上、课下、校内、校外，有接触就有激励。 激励其实是简单的，有时仅仅一句话、一个赞美、一次赏识、一次交谈、一个纸条、一个眼神、一个动作等。 4、应用价值 激励教学法在使用中有较强的教育教学辅助效果，可以提升学生的自信，减轻后进生的厌学心理，增强学生的学习兴趣，对提高学生自主学习自主发展的能力有较积极地作用。