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在制作活动中培养学生的科学探究能力 贵州省遵义市绥阳县洋川小学　田维胜 　　《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》指出：“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识。作为科学探究活动之一的制作活动，也能引领学生走进探究式的学习之中。 ? 学生的科技小制作、小改造、小发明、动植物及矿物岩石标本等制作活动都带有很强的实践性和趣味性，要求学生具备简单的选择材料的能力和运用简单的科学原理的能力，开展这样的活动可以促使学生把动手与动脑、实践与探索有机结合起来，能培养学生各方面的科学探究能力。 ? 2007年“六·一”儿童节前后，我在指导学生参加“遵义市中小学生‘迎奥运? 讲文明? 树新风’科技小制作评比活动”时，我向学生提供了“有趣的‘喷气船’”，“可回收的火箭模型”，“电动秋千”等素材。学生在阅读理解素材时就提出了很多不明白的问题，接下来制作“喷气船”后，试验时发现其在水中向前航行的速度不是想像中的那么快，动力不足，如蜗牛爬行，慢极了，让大家感到很失望。我再让学生交流制作火箭模型的体会时，杨航同学说自己在体育广场发射过没带降落伞的火箭模型，冲得很高，摔到地上时塑料瓶都变形了。我在有意强调“喷气船”的反冲力不够而“火箭”的反冲力过猛时，就有学生想到了干脆把“喷气船”改为“喷气车”，用火箭模型上的动力安装到四轮玩具小车上。因为“喷车船”的动力是用蜡烛烧易拉罐中的清水至沸腾后产生蒸气，从一端的针尖大小的小孔喷射出来而形成反作用力，实际效果不是想像中的那么完美；“火箭模型”的动力是用高压自行车打气筒通过自行车门阀向连为一体的约500 ml的厚壁塑料瓶（用作蓄气仓）中打入8～10下后可达5～6个大气压（瓶内事先装有约1/3体积的清水），然后旋松气门阀喷出水柱形成动力，反冲力强，效果明显。 ? 我鼓励这些学生按自己的想法改造设计自己心中的“喷气车”。结果，这样的改进让大家非常满意。在交流中这些学生有了更完美的认识：“喷气船”在水中航行、试验时不方便，难找面积大而又平静的水面，如果到池塘里或河边去试验，有些不安全；改成“喷气车”后，动力大，效果明显，在平整的水泥地面就能试验，场地安全多了，人人都可以玩。我为孩子们有这样的想法和做法而十分高兴！ ? 在这次科技小制作活动中，通过教师的逐步引导，结合学生已有的科学知识和生活经验，促使学生对自己制作的作品不断地发现缺陷，并设法一步一步改进，动手动脑，亲自实践，从而逐渐达到自己满意的程度。在这一过程中，需要学生不断发现问题、提出问题、猜想结果，制定可行计划，在动手制作实验的基础上发现新问题，再重复验证，还需要师生之间、生生之间的表达与交流等探究活动。整个制作的全过程，实际上就是一次科学探究的过程，就是一次培养学生和让学生自主获得科学探究能力的过程。 ? 在这类制作活动中培养学生的科学探究能力，是靠学生自己在不断发现问题、修正问题，在实践感知、活动体验的基础上，逐步内化形成的，而不是简单地靠教师讲授教给学的。学生在这种直观易行、生动有趣的小制作、小改造、小发明活动中，能体验到探究的乐趣，获得自信，科学探究的能力得到了培养和提高。 ? 　　? 有趣的“喷气船”??? 　　　　学生发明的“喷气车” 　　　　　火箭模型 2008-01-30??人教网 科学课探究教学五重点 莱州市实验小学　李许芳 探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。教学实践中，笔者探索总结了一些体会和感受。 ? ? 一、重导入，引学生生发探究兴趣 ? 激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。笔者在上三年级《纸的秘密》一课时，开始问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇疑惑不强。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，学生对纸构造和质地就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围也营造的更浓厚。 ? 二、重质