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论技工学校电工类专业课程的教学模式创新 　　摘 要：当今社会对技能人才提出的要求是具有较强的实践动手能力及具备相应的专业理论知识，同时具有较好的综合素质。技工学校是培养技能人才的摇篮，为适应当今社会对技能人才培养的要求，传统的教学模式应进行改革。电工专业教学也是如此，把教学体系目标定位到“知识、能力、素质型”的高度应该是教学模式改革的核心。 　　关键词：教学模式 教材 教学内容 教学方式和手段 教学环境 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0187-02 　　机电一体化专业、电气自动化专业、电子电器专业是我校的重点专业，为适应社会对电类专业技能人才的要求，近年来学校应对企业的电类专业相关工作岗位的技能要求进行细分，整合成分门别类的模块教学，对学生进行适应企业工作岗位技能要求，由低到高的技能培养。从教材，教学方式，教学内容，教学环境，师资力量等方面进行大力的教学改革，电工专业是我校开办历史较长、教学理念较为成熟的骨干专业之一，随着现代科学技术的飞速发展，市场对电工理论，特别是电工技能教学提出了更高的要求。本文针对我校电工专业的发展现状和存在的问题，对其理论与实习教学进行了创新与探索。主要突出知识的应用性、实践性，收到了较好的教学效果，培养的学生也深受企业好评。这里把电工类专业课程新的教学模式改革拿出来进行探讨，尝试一种更好的教学体系，具体教学改革思路如下。 　　1 从教材着手进行改革 　　学校开办的机电一体化班、电气自动化班、电子电器班，属于中、高级班，由于技工学生生源相对复杂，部分学生入学前基础掌握得并不是很好，改革后的教材在使用时也出现了一些问题。如：（1）提高了对教师的要求，少数教师出现了抵触情绪。改革后的教材将知识讲授与技能训练融为一体，要求教师不仅熟悉教材内容，更要熟练相关的技能操作。教材引入了变频等新技术、漏电保护开关等新设备以及大量的实际应用案例，相应地，要求教师及时更新知识，与时俱进。（2）提高了对学生自主学习的要求。改革后的教材更注重实践性和应用性，对于理论，以“适量、够用”为原则，因此在系统性、完整性方面有些欠缺。学生不容易适应。此外，教材安排了一些自主学习内容，也需要学生进行配合。（3）实验室、实训室负担加重，仪器、设备超负荷运行。我校尝试教材内容阐述尽量做到简洁、通俗、易懂，摒弃了一些抽象的说明。如：在介绍单相交流电源、三相交流电源时，直接从电源插座接线进行说明，略掉三相发电机的结构和对称电动势的产生等内容，避免以往教学过程中学生懂得计算复杂交流电路，但却分不清二孔插座与三孔插座的区别；还有是删除了繁琐的理论推导，减少了重复的分析与计算。因此必须从电工教材方面进行改革。须做到以下方面：（1）教材内容遴选：强调课程的实践，突出课程的应用性，关注新知识、新技术、新设备。（2）教材内容分类：教材内容主要分为知识讲授与技能训练两大类，有明确的知识目标、技能目标，通过相应的练习和操作题进行巩固、训练。为此教材的改革、创新为后续的教学提供保障。 　　2 模块化教学形式 　　模块化教学是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。在各个模块教学中把理论教学与实践操作训练有机融合，根据模块的特点可分别采取任务驱动式教学、案例教学、项目教学等不同教学方法进行教学。例如：对“三相交流电路”子模块的学习可采取项目教学，通过学生对三相日光灯或白炽灯电路的设计与安装来掌握三相电路的相关知识；“变压器、电动机”和“安全用电常识”完全可采用案例教学；这样的教学内容和分层模快学习，使学生能更牢固地掌握知识，更全面地理解知识，同时也培养了学生综合应用能力。 　　3 积极推行教学方法和手段改革，提高教学效果 　　行为引导型教学法是指学生同时使用“脑、心、手”，以团队的形式进行学习、交流的一种教学方法。根据本专业的定位、目标和特点，综合考虑各专业课程特点，经过多年的探索和实践，摸索出了一套对本专业特别适用的“理-实一体化”的教学方法。将过去的课堂教学和实践教学结合为“一体”，改变过去纯课堂教学模式，将课堂搬到实验室、实训车间，将元件、仪器带进课堂。对着实物讲原理、工艺，按照实景讲流程，拆开机构讲结构，边拆边讲，边讲边练，增强了学生感性认识和动手能力，做到生动、实用、高效。积极推行“理-实一体化”、实境教学法等先进的方法，专业课程按特点进行分类教学，使得本专业的教学水平、教学效果和学生的学习兴趣有了显著的提高。 　　4 实行双证教育手段促使学生学好技能 　　双证教育就是指学生毕业时要拿到毕业证书和技能证书。为实现这一目标，在教学过程中将考证知识融