2015小图标在中班儿歌教学中的运用专题方案.docVIP

萧山区康乔双语幼儿园二〇一二学年第一学期 《小图标在中班儿歌教学中的运用》的专题研究方案 一、研究的背景及意义 儿歌由于主题单纯，语言简洁，想象丰富，富有童趣，读起来朗朗上口，富有韵律美而被幼儿所喜爱，是幼儿园语言教学内容的主要形式之一。好的儿歌不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感得到良好的熏陶，能培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的想象力和创造力。许多研究指出儿歌教学是发展儿童语言的重要工具之一。 在目前幼儿园中班的儿歌教学中，儿歌的内容与小班相比更为丰富，句式与结构较为复杂，篇幅较长。幼儿对于一首儿歌的掌握需要一定的时间。在教学中教师通常使用大幅图片作为引导幼儿学习儿歌的载体，而制作大幅图片往往花费教师很多精力，而且不能很好的帮助幼儿理解儿歌的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵儿歌。幼儿在仿编、创编儿歌时也常常感到有困难。 “小图标”是指能表现相关语言内容的小型图形标志符号，如图象和简单的文字符号。有了小图标，不仅有助于幼儿了解儿歌的句式、结构和内容，教师还可以让幼儿根据小图标进行创编，并将自己创编、仿编的内容记录下来，这样幼儿能看到自己创编的结果，便于同伴间互相交流，进一步丰富创编的内容。《纲要》中提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以前同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，于是运用小图标进行教学，能够帮助幼儿更好的理解儿歌、学习儿歌。 二、提出的理论依据 1、根据马列主义认识论的原理以及幼儿思维具体形象性和第一信号系统占优势的特点，在幼儿园教学中贯彻直观性教学原则尤为重要。小图标具有很强的直观性，符合幼儿园直观性教学原则。乌申斯基曾说过：“儿童的天性明显地要求直观性……你们向幼儿解释一个非常简单的思想，可他不懂你们的意思，你们向同一幼儿解释一幅复杂的图画，他很快就会明白你们的意思。”儿歌中往往运用拟人、比喻的手法，注重想象的境界，语言凝练含蓄，相对与童话、故事幼儿较难理解。运用小图标进行教学，可以将原本看不见的抽象语言变成了具体形象图形符号，帮助幼儿更快、更深的理解作品内容。 2、4—5岁幼儿无意注意占优势，注意力不能长时间集中，教师变化地出示小图标可以帮助幼儿保持注意力，提高学习儿歌的兴趣。 3、有研究表明在4—5岁幼儿的记忆中形象记忆占主要地位，比重最大，幼儿的意义记忆大于机械记忆，研究证明幼儿对理解了的内容保持的时间比较长。教师利用图标将儿歌的重点内容按顺序摆放，幼儿就会抓住儿歌的关键点，很容易理解、记忆和表达。 三、研究界定 1、小图标：是指能表现相关语言内容的小型图形标志符号，如图象和简单的文字符号。相对于大图片，小图标是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，小图标又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像之间学习儿歌的载体。 2、儿歌：即儿童歌谣，是儿童文学最古老、最基本的体裁形式之一，它以儿童为接受对象，富有童真童趣，形象生动，是专为儿童创作，最接近幼儿现实生活，适合幼儿朗诵的具有民歌风味的简短歌谣，是幼儿最喜爱的精神食粮，它对于儿童语言的培养具有极为重要的意义。 四、研究的目的 1、在儿歌教学中，通过小图标的运用激发幼儿学习儿歌的主动性与积极性，提高幼儿在儿歌学习中的理解力、想像力及表述能力 2、让教师在儿歌教学时显得得心应手，减轻了制作大幅图片的负担，让儿歌教学变的轻松有趣。促进了自身教学能力和水平的提高。 五、研究的内容 在中班儿歌教学中运用小图标，根据儿歌教学内容探索出符合中班幼儿年龄特点的小图标运用策略。挖掘小图标在儿歌教学中蕴涵的教育价值，摸索出一套巧用小图标的方法，让小图标在儿歌教学中尽展其能。 六、研究的方法 1．行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。 2．对照比较法：经过实验组与对照组的学习效果比较，使研究更有说服力 3．经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。 七、研究步骤 第一阶段：分析中班儿歌教学现状，总结教师经验，制定研究方案（9月中旬） 第二阶段：选择一些优秀并具有代表性的儿歌，精心设计小图标，根据教学实践和 儿歌教学时的不同目标，整理出一套儿歌教学过程中小图标应用的各种方法（2012年10月—2013年6月底完成） 第三阶段：利用已整理出的小图标应用的各种方法进行实际教学活动研究：把幼儿分成两组，实验组和对照组，实验组幼儿采用小图标进行儿歌教学，对照组幼儿采用传统的儿歌教学方式。并对两组幼儿进行学习后各种能力的测查对比，挖掘小图标的教育价值。（2013年9月-2013年11月） 第四阶段：资料整理，写专题小结（2013年12月） 八、预期成果 1、探索出幼