基于課堂开放的教学视导.docVIP

代号 序号 B 基于课堂开放的教学视导 【内容提要】教学视导是一项以互动互惠为基础，对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。开展教学视导能让学校成为一个人人参与的开放的学习型组织，让研究反思、读书感悟、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，从而提高教师的专业特质和职业尊严。本文着重探索课堂开放前提下的教学视导，应把握的基本原则、流程、方式及其操作步骤，以期改进教师的专业提升。 【关键词】教学视导；课堂开放 一、教学视导的基本内涵 教学视导是指特定教育专业人员，针对学校或教师之教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。所谓特定教育专业人员，过去专指教育行政当局的督学，现在的外延已经扩展了，包括专业研究人员、学科专家、教研员、学校校长与教师。 视导的过程包括视察与辅导，所谓视察是指亲眼所见教学的事实，辅导则是依据所见的事实共同研讨精进之道。从逻辑上看，“视”是前提，“导”是目的。“视”为“导”的实施提供、积累丰富信息元素，而“导”则是对这些信息元素的整合、升华。从行动程序看，“导”是方向，“视”是手段。只有明确“导”的目标，才能找准“视”的角度；只有把握“导”的重点，才能聚集“视”的力度；只有讲究“导”的策略，才能展现“视”的高度。 教学视导是一项以互动互惠为基础，对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。它立足于课堂，着眼于文化，大力开展教学视导活动，能让学校成为一个人人参与的开放的学习型组织，让研究反思、读书感悟、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，从而提高教师的专业特质和职业尊严。 二、课堂开放是有效教学视导的前提 教学视导，以听课、评课为主，以查阅、访谈、问卷、研讨、检测等为辅，直接指向的是教师的课堂教学，针对的是教师的执教能力、专业能力。 长期以来，教学视导都以教研员的教学调研，和学校的行政听课的方式在运行。对老师来说，这两种方式就是教育行政部门对自己教学的“监督、检查和评定”。教研员和学校行政领导所说的每一句话，都将影响老师个人的成长。如果课堂上出了点差错，上得不好，老师会因此而惶惶不可终日。可以说绝大多数的教师对教研员、校长的“督查评”都有一定的抵触情绪，教学视导中常会出现自卫、护短、迎合、应付等多种复杂的心理现象。视导双方会有一定的思想顾虑，在评课时多少会有些“保留”，不能实事求是地反映教师课堂教学的实际状况。 实际上，一学期70%的老师是很难接受教研员的临床视导，90%以上的老师对于自身的课堂教学与教研员、学校领导、同事、家长等的交流探索，只是一两次的公开课、调研课，与整一学年或整一个教师生涯相比，只是冰山一角，九牛一毛。在这种自我封闭的教学状态下，绝大多数教师与他人之间是没有交往与互动的，教师之间的知识、经验与情感、智慧的分享也很难实现。这种依靠个人的独立思考、独立摸索、独立行动来实现个人奋斗目标的教师专业发展模式，势必限制教师的专业更快更好的发展。而仅从这一两节课就发现教师成长的专业问题，是困难的。有时甚至会遮蔽同事的眼睛，如提起某教师，我们会说他上的课很出彩，可学生成绩并不好。上的好是因为他精心的准备，学生成绩并不好是因为日常教学并不是他所展示那样的。学生成绩是教学质量最为重要的一项指标，教学质量的提高并不是靠一两节课所能达到的，它是一个长期的过程。 “教学是一项社会性而非纯粹技术性的活动。教师的专业能力是在教学实践中与学生、同事、家长、学校管理者和其他相关人员相互切磋和认真探索，才能得到更多发展的支持和动力。”[1]在小学里，“学校的改革，其内部的障碍主要是来自教室墙壁的阻碍。”[2]打开教室之门，开放常态课堂，可以让教师摆脱自我封闭的教学状态，以开放的心态与他人合作交流，贡献和分享教学经验，探讨和探究教学问题。当教师真实地展现自己原生态的课堂，我们的教学视导，就能实事求是地还原老师常态教学的本来面貌，提出有针对性的建设性的意见和建议，从而改进教师的教学行为，提升教师的执教能力，推动教师的专业发展。 三、基于课堂开放教学视导的实践与操作 1．基于课堂开放教学视导的基本原则 如果我们把基于课堂开放的教学视导看作是学校校本教研的一项重要的变革，那么一个关键的理念是，我们应当把基于课堂开放的教学视导作为促进教师专业发展的一种手段或工具，而不是目的。目前很多老师对基于课堂开放教学视导活动的目的认识不足，对教学视导价值和作用的把握还有偏差，导致发生年轻教师不敢开放，优秀教师不愿开放，资深教师不肯开放的现象。第一，导致年轻教师不敢的原因在于初上讲台，经验不足，开放课堂怕别人笑话，另外开放课堂，前来光顾的教师也很少，而前来光顾的教师对其教学行为的改进措施提出具体的一二三四也很难，有的甚至担