北辛中学“自主探究合竞学型”课堂教学模式.docVIP

北辛中学“自主探究合作竞学型”课堂教学模式 一、“自主探究合作竞学型”课堂教学模式的背景和意义 21世纪要求人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化，必须具有自主学习和相互合作意识，具有创新精神和实践能力。传统教学手段和方法，过分强调知识传授而忽视了学生能力的培养。“自主探究合作竞学型”课堂教学模式是以建构主义理论为依托的，以发挥学生在教学中的主体作用，培养学生学会学习为目标的教学模式。要求教师要更新教学观念，采取灵活多样的教学方法，构建平等和谐的新型师生关系，其目的是“解放学习力，构建生本课堂”， 真正实现我校“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”的目标，促进学校教育教学质量的全面提高。 二、“自主探究合作竞学型”课堂教学模式的理论依据 1、创新教育理论 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命，每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚新知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的教育方法。 2、主体教育理论 主体教育理论认为：学生是学习、认知和发展的主体，一切教育的影响只有通过活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体性的发挥，学生的发展是不可想象的。教学必须确立学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人，发挥和培养其自主性、能动性和创造性。在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是自我发展的参与者、探索者和创造者。“自主探究合作竞学型”课堂教学模式是学生在教师创设的情境中，通过自主探索、合作交流达到自主建构、自主发展的教学效果，它体现了主体教育理论的基本要求。 3、建构主义理论。 建构主义认为：世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己构建自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动构建信息意义的过程。建构主义学习的理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主构建知识的过程中能力不断地发展和提高。 4、布鲁纳的“发现教学”理论 布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”“发现教学”所包含的，与其说是引导学生发现“那里发生”的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。 5、张熊飞教授的“诱思探究”教学理论 所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶思德”为内容的三维教学目标；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。 6、“有效教学”理论 一要确立学生主观性；二是提高课堂教学效益；三要提升训练和评价的效度。 三、“自主探究合作竞学型”课堂教学模式的内涵 “自主探究合作竞学型”课堂教学模式，以学习小组为基本组织形式，强化学习过程中的自主探究、多维互动、合作竞学，让学生做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。主要环节为：感悟导入—自主探究—合作竞学—巩固训练—测试评价。 “自主探究合作竞学型”课堂教学模式的基本结构： 1、 感悟导入（约3分钟） 根据学科特点和学生实际，创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导入。 在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生先入为主，感悟本节课所要解决的问题。为下一环节自主探究指明方向。 2、自主探究（约12分钟） 在明确了学习目标之后，学生可依据枣庄市教研室编写的《助学》有关内容，也可依据任课教师在《导练循环教学案》上设计的有针对性的预习作业自主学习教材。本环节由两部分组成： （1）自主学习教材内容。 （2）自主学习展示：A、组内展示：向同组同学展示自主学习的具体内容，交流自己的思考，做实验的发现，自主学习过程中发现的问题和困惑，组内交流，能解决的及时解决；B、组内展示：由记录员列出共性的问题和困惑。组内展示应尽量使每个成员都有机会发言。 3、合作竞学（约13分钟） 这是一节课的核心部分。通过多维互动（师生互动、生生互动），探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。 （1）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程