单亲家庭的生活环境容使孩子心理失衡.docVIP

单亲家庭的生活环境容易使孩子心理失衡，出现较多心理问题。这类孩子在成长过程中更容易形成自卑、敏感、孤僻、攻击、怯懦、逃避、感情淡薄、自我封闭等不良心理特征。基于单亲家庭学生这样的心理特征，学校和教师在教育过程中需采取更巧妙、更灵活实用的方法，运用相关的心理健康辅导知识，帮助单亲家庭学生排忧解难，引导其朝正确方向发展。 一、避免不当关注，防止过度关注 在单亲家庭学生的教育中，我们一直沿用“积极关注，尽力关怀”的原则，不可否认，这个学生群体非常需要我们的关注和关怀，但效果如何关键却在于关怀的方法和程度，教育者应尽量避免不当关注、防止过度关注。 在教育实例中，许多教师面对单亲家庭学生时，不自觉就把“单亲家庭学生”这个帽子直接当面扣给学生。殊不知，这样的关注不但不一定被接受，且很可能让学生突然再次撕裂伤口。下面是三个典型的场景： （一）教师在第一次与单亲家庭学生交流时，为表达自己的关切和知情，对学生说已经我知道你父母亲离婚的事了，你以后有困难就告诉我，老师会帮助你； （二）教师说对学生说，我已经了解到你没有爸爸，家庭情况困难，不过你不要担心，我会多加留意你的； （三）教师在班集体中，不避嫌公开说到某某同学家庭情况特殊，同学们要怎么怎么样，等等。 在过度关注方面，单亲家庭学生大多数自卑感强烈，较容易猜疑，对人对事容易不安敏感，教师或同学出于关心和重视，在公众场合多次提起单亲家庭学生的情况也很不宜，这种情形最容易加重当事人的心理压力，感觉弱点被放大，被提到一个新高度，倍感自己与众不同，如针芒在背，疑虑他人用有色眼光看待自己。其实单亲家庭学生最渴望被社会平等对待，尤其在学校，希望被老师和同学一视同仁，老师和同学若过多注意他们的家庭问题，则效果过犹不及。所以教育者要留心自己对单亲家庭学生是否关注得当，是否造成他们更大的思想包袱和心理负担。 对单亲家庭学生的关怀，最好潜移默化，间接含蓄，重在细节，一切尽在行动中的方式，相信效果会更理想。 二、先肯定，再批评 单亲家庭学生由于家庭的特殊性，导致他们在成长中更容易出现心理问题和不良行为，正因如此，他们从小接受许多来自各方的训导、批评、教育，甚至歧视。苏霍姆林斯基说过“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”。对待单亲家庭学生我们更要注意方式，注意分寸，最做到先肯定再批评。先肯定个人优点，再指出缺点不足，以达到“每次进步一小点，长期积累进大步”的效果。 许多教师出于“爱之深责之切”、“哀其不幸，怒其不争”的心态，在教育单亲家庭学生时，迫切而直接地指出学生的缺点或错误，没有给予他们足够的时间和勇气来详述事件或澄清事实，便开始进行填鸭式的批评教育。虽然教师的动机很好，但如若没有对学生先肯定就进行批评的话，则非常容易让这些本身自卑、敏感、怯懦、怀疑的学生，对教育者、对世界更加充满恐惧、不安、仇恨，甚至心理世界完全失衡；也加深他们对自己的负面悲观认识，深感自己一无是处，不被喜欢不被接受不被关怀，遭受许多不公平待遇，对自己对世界丧失信心，导致更加自我封闭和消极。 因此，在单亲家庭学生教育上要多用“引导”，少用“训导”，采用“欲抑先扬”的方法，每次批评前先进行铺垫式的表扬和接纳，降低他们的警惕性和自卑心理后，进而提出批评，再提供改正的建议，循序渐进，引导其自己领悟如何改正和完善。 三、提供发泄的机会 对于单亲家庭学生，我们习惯了“两部曲”，第一步找出他们身上自卑、狭隘、攻击、冷漠、自我封闭等性格弱点，找他们身上成绩差、行为不良、不善交际等行为问题；第二步针对他们的不足进行道德教育、批评教育和心理辅导。但事实上除了这两部曲，我们应该提供另一个更加重要和必要的渠道：发泄的机会。 让单亲家庭学生把心里的最原始的负担释放，再对他们进行改善或重塑，效果会更好。心理学上有个专业术语叫“未完成事件”，即自己很想完成但由于各种原因而没有完成的事情。人们对这种事件都有一种难割舍的感觉，误以为只有完成了才完美，这种遗憾一般都成为当事人不能磨灭的痛或心结。对于单亲家庭学生来说，面对不同原因造成的家庭结构缺失，他们都有各自的未完成情结，一般分为三种情况： （一）对自己的父母双方或其中一方带有怨恨、敌视情感（如离婚式单亲家庭学生和非婚生单亲家庭学生）； （二）对自己的父母双方或其中一方带有悲痛、愧疚、不理解、不能接受或混合的复杂情感（如丧偶式单亲家庭）； （三）对世界充满仇视、敌意和不公平感觉（如非婚生单亲家庭学生）。 他们的这些感情在生活中大多受到压抑，长期堆积在内心，久而久之就形成心理症结，诱发各种心理问题。所以对于单亲家庭学生，我们要适当地提供发泄的机会，让他们把心中的未完成事件完成，未表达情感进行表达。发泄的方式则多种多样，因人而异。具体来说有以下几种： （一）倾诉。给他们提供倾诉的机会，许多单亲家庭学生由于自卑、