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如何培养学生的创造性思维能力 白柳中心校 何 叶 【内容摘要】 创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”发展学生的创造性思维能力，就是要指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，把创造性思维训练寓于知识的传授和能力的培养之中。创造性思维的形成，是一个复杂的过程。我在多年小学语文课堂教学中是从培养思维的独立性、培养思维的连动性、培养思维的多向性三个方面培养学生的创造性思维的。培养学生的创造性思维，需要教师们引导学生广泛接触社会实践，将所要的知识运用于社会的生产生活实践中，这才是培养创造性思维的要旨所在。 【关键词】创造性 ?创新 思维 ?能力 ? 所谓创造性思维，就是能够打破常规，突破传统，具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力、预测力和捕捉机会的能力等，从而能使思维具有一种超前性、变通性，这样才能充分发挥学生的创造潜能，激发学生创造性的学习。创造性思维的形成，是一个复杂的过程。在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。 那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？我在多年的教学实践中，尝试着从以下几方面进行探索，以培养学生的创造性思维。 一、鼓励质疑、培养思维的独立性 ? ? ?培养学生质疑的习惯。因为质疑是产生问题的来源，只有善于质疑，才能多提出问题， 独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑…… ?怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。 1．激发兴趣，养成质疑习惯。 要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。 例如：在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？ 针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题 伟大的友谊 这一中心，归纳形成这样一组辩论题：马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊 和 马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的 这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力 但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径 教给发问方法，指导具体问题具体分析具体解决，使学生善于提问勇于质疑和敢于创新 通常可引导学生分析课题提出问题，可引导学生抓住文章的中心词语提出问题，可引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题 2．教给方法，提高质疑水平。 要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。。如学《坐井观天》一课时，教师有意引导学生去注意青蛙与小鸟对话时的神态，出示“青蛙笑了”、“小鸟也笑了”这两句话，让学生质疑：为什么青蛙与小鸟都笑了？它们的笑一样吗？在教学《鸟的天堂》时，文中有这样一句话：“那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”学生读到这里问老师：为什么第一个鸟的天堂要加引号呢？如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什