圆柱的体积说课稿教学计.docVIP

圆柱的体积说课稿 ?一、说教材 1、教学内容： ??? 本节课是苏教版小学数学第十二册第25-26页例4及相对应的练习。内容包括圆柱体的体积公式的推倒和运用公式计算它的体积。 2、本节课教材所处的地位和作用 《圆柱和圆锥》这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合应用。学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是以后继续学习的前提。本节课是在学习圆柱的认识、圆的面积、长方体、正方体体积求法的基础上进行教学的。求圆锥体的体积也离不开圆柱的体积知识，因此，圆柱体积计算公式的推导和应用在本单元教学中占有比较重的位置，学好本节课的内容，直接影响着今后的学习和发展。 3、教学重难点 由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，根据课程标准我确定本节课的教学重点是理解和掌握好圆柱体积的计算公式。圆柱体积计算公社的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的教学难点 4、教学目标 （1）知识与技能： 运用迁移方法，引导学生借助圆面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积。 （2）方法与过程：经历猜测、验证、合作、动手操作等过程，体验和理解圆柱体体积公式的推导过程。 （3）情感、态度、价值观：创设情境，激发学生学习的积极性。让学生在主动学习的基础上，逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的能力和,培养学生抽象、概括的思维能力。 二、说教法 圆柱的体积公式的推导过程较为抽象，从小学生的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，突破难点，扫清学生认识上的思维障碍，在实施教学过程中，我主要采用了以下几种教学方法： 1、巧设疑问，体现学生是学习的小主人 在创设教学情境和探究新知识推导圆柱的体积计算公式时，我巧设疑问，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当做教学活动的主体，成为学习活动的主人。 2、直观演示，操作发现 教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，知道出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。 ３、运用迁移，深化提高 运用知识的迁移规律引导学生探究新知，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。 三、说学法 课堂教学中，不是老师单纯地传授，而是在老师的指导下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。 本节课的教学，使学生掌握一些基本的学习方法 １、学会通过观察、比较、推理能概括出圆柱体积的推倒过程。 ２、学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。 ３、学会小组讨论，看书质疑等方式，培养学生的自学能力。 四、说学情 小学生的直观思维能力较为偏强，抽象思维能力较弱。圆柱的体积公式的推导过程较为抽象，学生掌握有相当困难。根据小学生认识规律和心理特点，在教学过程中通过如设置疑问、操作、观察比较等一系列的课堂活动，去发现拼成的近似的长方体与原来圆柱体它们各部分之间的联系，推导出圆柱体积计算公式。从而可以激发学生学习的兴趣，促进抽象思维能力的发展，使学生苦学变为乐学，被学变为主学。 五、说教学过程什么叫体积？什么叫做容积？说说长方体的体积计算公式,正方体的体积计算公式把这两个体积公式统一成一个又是怎样的?这个公式计算体积的物体有什么特征?指名学生指出圆柱的底面，高、侧面、表面各是什么?圆柱有几个底面?有多少条高?板书课题：圆柱的体积（设计意图：） 二、1引导。刚才大家猜圆柱的体积计算条件有底面积，想想圆柱的底面积怎么求？也就是圆的面积计算公式是什么?(S＝πr2)这一计算公式是怎样推导出来的?谁说一说圆面积计算公式的推导过程? 师：刚才，同学们说出了圆面积计算公式的推导过程：是把圆分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆的面积和所拼的长方形面积之间的关系，再利用求长方形面积的计算公式导出 圆面积的计算公式。师：那么怎样计算圆柱的体积呢?能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形来求出它的体积?让学生讨论，思考应怎样进行转化。然后指名说说自己想到的方法。教师应给予表扬。 教师：这节课我们就来研究如何将圆柱转化成我们已经学过的图形来求出它的体积。 ⑵提出要求：你能想办法把圆柱转化成长方体吗？教师拿出课前准备好的圆柱，操作一下。 ⑶讨论交流：如果把圆柱的底面平均分成16份，切开后能否拼成一个近似的长方体？ 操作教具，让学生观察。 引导想像：如果把底面平均分的份数越来越多，结果会怎么样？ 课件演示，使学生清楚地认识到：拼成