在小组合作中成为学习主人.docVIP

关于小组合作学习的探析 姓名：南亮亮 单位：延安市子长县瓦镇刘家沟小学 电话 关于小组合作学习的探析 延安市子长县瓦镇刘家沟小学 南亮亮 邮编：717300 电话文章摘要：小组合作学习是开展课堂教学的主要活动方式。通过合作学习，学生参与的机会增多，能更进一步突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，逐渐形成自学能力。 关键词：合作交流 小组合作学习探析 正文： 作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是由学生自己在教师指导下自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。小组合作学习是开展课堂教学的主要活动方式，它更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，逐渐形成自学能力。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。另外，小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展；是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。 但是，开展小组合作学习在具体的教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。不能使小组合作学习发挥应有的作用。我们学校班额小，感觉到小班教学更有利于开展小组合作学习：1、一般的合作学习课，大部分是6人一组，每个班5～6组。小班人数少，比较容易分组易于管理的，教师对整个课堂纪律及交流情况比较容易把握，每个学生相对于大班来说，参与的机会更多，而且人数少教室空间比较大，学生活动的场地也大，那么他可以从容地走下位选择自己的学习伙伴，根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。期间教师在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，特别是学习有一定困难的学生完全有机会与时间思考、发言，从而得到锻炼而避免了那种“好学生参与的机会多、扮演帮助的角色，困难学生成了听众”的情况出现。 下面我就自己的教学实践谈谈具体的做法： 1、创设民主积极的课堂氛围。 人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此我在课堂教学过程中非常注重情感的沟通。适时的点头微笑，中肯的评价与鼓励，累了，做一做放松的小游戏，听一听配乐，换一种方式休息，让学生始终觉得老师对他们很关注，师生之间平等，关系和谐，学生在这样的课堂氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作探究的成了很自然的事了。 [案例]：记得教学《桂花雨》第一课时，课前班中发生了一件事，有一半的同学情绪都不好，当我踏着铃声步入课堂看到一张张小脸嘴翘鼻子高，我面带微笑跟大家打过招呼，开始带着柔美的声音导入：“人们喜欢把人生比作一条长河，而童年则是那清亮的源头，活泼澄碧；人们也喜欢把人生比作一条漫漫长路，而童年是那缀满朴素野花的小路，无忧无虑，清新自然……每个人都有令人眷恋的童年，而童年的一些曾引起你欢乐或忧伤的往事常常到了成年还不能忘怀。”我给学生讲起了自己小时候掏蜜蜂、粘知了等一些趣事，不知不觉学生被我的谈话吸引了过去，纷纷举起了手要将自己印象最深的故事，课堂气氛终于又活跃起来。 通过谈话、故事、音乐、交流各种形式铺设良好的课堂心理气氛固然重要，但在交流过程中充分尊重学生的情感体验，正确对待学生认识上的差异，更为重要，特别是给一些基础薄弱的学生以自主体验的时间，注重保护他们脆弱的心理，鼓起他们参与的勇气。 [案例]：《有趣的生物共栖现象》，这是一篇独立阅读课文，内容比较浅显而且大多数学生对此很感兴趣，疏通课文之后，有学生问能否用自己喜欢的方式来表达对课文的理解，我点头，立即课堂中学生分头行动：有的说，有的读，有五六人围成一组表演的，有三四人凑在一起商讨的……在上台汇报的过程中，强弱还是有差异的，但他们都竭尽了全力，我被他们学习的热情深深打动。在那堂课上，每一