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在阅读教学中培养学生问题意识 目录 写作提纲……………………………………………………（3） 内容摘要……………………………………………………（5） 关键词………………………………………………………（5） 正文…………………………………………………………（5） 一、绪论……………………………………………………（5） 二、本论……………………………………………………（6） （一）学生欠缺问题意识的原因分析………………（6） （二）学生问题意识的培养方法……………………（7） 三、结论……………………………………………………（12） 参考文献……………………………………………………（13） 在阅读教学中培养学生问题意识 写作提纲 绪论： 新课程理念倡导探究学习,倡导培养学生发现问题的意识,解决问题的能力。本文将从学生欠缺问题意识的原因分析，学生问题意识的培养方法两个方面进行论述。　　 二、本论： （一）学生欠缺问题意识的原因分析 1、不敢问。 2、不懂得怎么问 3、不懂得怎么解决 （二）学生问题意识的培养方法 1、保护学生的好奇心和问题意识，使他们敢问。 （1）“知之为知之，不知为不知”，勇于接受学生的挑战。 （2）以学生提出的问题为契机，鼓励讨论和探索。 2、教给提问方法，使他们善问。 (1) 考问文章题目，纲举目张 (2) 探索文章矛盾处，曲径通幽 （3）补充文章空白处，豁然开朗 （4）多点切入，因时质疑 3、潜心会文，合作探究，尝试解决问题。 （1）潜心会文，从文章中去寻找答案。 （2）合作探究，在交流中共同进步。 （3）探赜索隐，向课外延伸。 三、结论 教师要想办法引发学生主动思考，培养他们的问题意识，并在自主阅读和合作探究中解决问题，使学生的思维能力和阅读能力一起提高。 在阅读教学中培养学生问题意识 江丽霞 【内容摘要】新课程理念倡导探究学习,倡导培养学生发现问题的意识, 解决问题的能力。学生问题意识的欠缺,主要可以归结为三个方面:不敢问,不 懂得怎么问,提出的问题不懂得怎样解决。根据学生问题意识欠缺的主要原因， 可以从保护学生的好奇心和问题意识，教给提问方法，尝试解决问题这三个途 径来培养学生的问题意识。 【关键词】小学语文　阅读教学　问题意识　 古人言:“为学患无疑,疑则进也。”“学问,学问,不懂就问。”人类之所以不断地进步,是与人类的好奇心分不开的。学问便从这好奇心开始,从对一个又一个疑问的探究中来。新课程理念倡导探究学习,倡导培养学生发现问题的意识,解决问题的能力。 问题意识是指问题成为学习者感知和思维的对象，从而造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。强烈的问题意识可以诱发旺盛的求知欲，激发认知的冲动性和思维的活跃性，进入一种 “不愤不启，不悱不发”的状态。著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题则是从新的角度出发，需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步”。学生从自身实际出发，提出深浅不一的问题，然后对问题情境通过积极思考，独立探索并自行得出结论，比之“全盘授予”要事半功倍得多，这样也可以使学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，便于把知识学活、记牢，并能更好地应用于实际。但是我们看看我们的语文课堂便会发现，即便在《课程标准》深入实施的今天，语文课堂上教师与学生一问一答的模式还是长期存在。从教师方面来说，有的教师往往为自己精心设计的问题自鸣得意，以为问题提得好也就激发了学生思维的深刻性，不重视对学生问题意识的培养。从学生方面来说，由于长期缺乏这个方面的培养，造成了他们或不敢问，或不懂该怎么问，或即使提出了问题也没有得到教师的真正重视和引导，不懂得怎么着手去解决提出的问题。 一、学生欠缺问题意识的原因分析 那么在阅读教学中学生问题意识缺失的原因究竟在哪？笔者认为主要可以从以下三个方面去分析探讨:不敢问,不懂得问,提出的问题不懂得怎样解决。我们只有找准了这三个问题的症结,才能对症下药。 （一）不敢问 “罪魁祸首”是我们这些家长和老师。我们经常讲孩子们都喜欢问这问那，对身边的事物充满着好奇，而这好奇心正是他们认识这个世界、探索这个世界的开始。然而我们往往或者以烦心或者以他们提的问题无价值而抹杀了他们的好奇心。“天为什么是蓝的,花为什么是红的,教室为什么是方的,人为什么会生孩子......”这些我们自认为习以为常的事物中包含了多少科学道理。可我们经常会说：“问什么问,本来就是这样的。”“你提的这些问题与课文内容无关,没价值。”等等。于是孩子们关闭了他们本该活跃的思维,甚至当同伴提出类似问题的时候还会像我们一样地去耻笑。其实, 熟视无睹正是最大的无知。问问自己,有多少人能够静