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多元智能理论及其课程构建 姓名： 梁 雅 梅 专业： 学前教育学 学号： 2007020451 多元智能理论及其课程构建 [内容摘要] 霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论是90年代以来在美国教育界具有重大影响并很快成为许多西方国家当前教育改革重要指导思想的一种理论。本文分析了加德纳多元智能理论提出的背景、主要观点及其基础上的课程构建，并就多元智能理论对我国幼儿教育的启示进行了分析。 [关键词] 多元智能理论；课程构建； 启示 1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德(HowardGardner)教授在批判智力单因素论的基础上，运用发展和认知心理学、生物进化论、人类学、心理测量学等领域的知识，通过对天才儿童、大脑损伤病人、环境和教育影响的等方面的实证研究和事实分析，系统的提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性。他指出:“世界上没有两个人具有完全相同的智力组合，每个孩子都是一个潜在的天才儿童。” 一 多元智能理论提出的背景 （一）科学技术背景 第二次世界大战后，美苏两国在空间技术领域展开了激烈的竞争。1956年，苏联成功地发射了第一枚洲际导弹“苏联1号”，表明苏联的火箭技术领先于美国。研制洲际导弹的过程中，苏联的火箭技术有了极大发展。1957年10月4日，苏联用“苏联1号”三级火箭成功地发射了第一颗人造地球卫星。美国政府感到美国的航天科学技术落后于苏联是美国政府不可接受的，由此美国的科技界、教育界进行了深刻的反思。 经过10年的研究，美国政府得出结论:美国的科学教育是先进的，但艺术教 育是落后的。艺术教育的缺位致使美国科技人员的形象思维没有得到有效的开发和拓展，两国科技人员文化艺术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。1967年美国政府决定在哈佛大学研究生院创立“零点项目”来弥补美国艺术落后的缺陷，该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多元智力理论就是这个项目的研究过程中产生的。 (二)经济社会背景 20世纪80年代，美国在经济受到日益崛起的西欧及日本的挑战，这种新的国际形势使美国产生了强烈的危机意识。由于长期受实用主义教育理论的影响，美国的教育很重视让儿童动手操作但却不重视系统学科知识的教学，导致教育质量普遍下降，人才的规格无法适应美国经济发展的需要。 另一方面，由于社会文明的不断发展，美国民众追求教育机会均等、追求优质教育资源的社会期盼越来越迫切，对教育改革的呼声也越来越高，提高教育质量、培养高水平人已经成为美国社会的共识。 (三)文化教育背景 20世纪70年代以来，随移民数量加剧而带来的语言和文化的差异加剧了多元文化教育的发展。“外来人口占全美国人口的比例在不断提升(1940年占11.5% 1980年占14.1%，1990年占 19.8%)，而且移民的来源也呈多样化的趋势，从原来的欧洲移民为主发展到现在中美洲和亚洲移民占主要地位。”社会各界开始关注学校教育对文化差异的接纳，纷纷要求学校教育确保人人都有同样的成功机会，在学校课程和教学当中渗透多种族、多文化的视角和休验。多元文化主义强调学校在通过主流文化形成儿童的共享文化的同时，应充分尊重其他民族群体文化也是整个国家文化系统构成成分的事实。 (四)理论研究背景 加德纳是著名的发展和认知心理学家、教育家，他有神经心理学和艺术的背景，曾获得过普林斯顿 (Princeton)、麦克吉尔 (McGill)及爱维 (Tel Aviv)等大学 的18个荣誉学位。他写过很多关于儿童和成人创造性的专著。他对创造性的兴趣源于20世纪70年代他对艺术和人类发展关系的研究。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟 (Mac Arthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。在首部著作《艺术和人的发展》(The Arts and Human Development，1973)中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并陆续出版《艺术、智力与大脑：对创造力的认