学困生在“小组合作”的转化.docVIP

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表 单位（全称）：峡山区王家庄街道泛海希望小学 类别 教法及学法指导 题目 学困生在“小组合作”中的转化 参评主体 宿丽华 问题的提出 在小学数学教学中，学习效果取决于学困生解决数学问题的能力和成绩，而学困生在学习过程中不能主动地参与到小组合作学习中，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了高年级，是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生占三分之二。这些学生自制能力差，自信心较弱，听力不集中，与学习较好的学生接触较少，长而久之，成绩就会越来越差，自暴自弃，这种现状制约了教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，所以，在小学数学教学中，很有必要加强对学困学生参与合作学习能力的培养。 解决问题的方式方法 （1）激发学困生的参与爱好，培养参与意识。 （2）各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。一带一，鼓励学优生主动帮助学困生，学优生得以提高，学困生得以进步。在学习过程中，让学困生主动参与到学习中，合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。 （3）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。 （4）建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。 效果 我在教学实践中认真分析了学困生的心理状态和学习情况，尝试在课堂教学中开展“小组合作学习”实验，取得了一定的成绩。实践证明，“小组合作学习”的教学形式是促进学困生转化的有效方法之一。一是班级的学困生有了较大转变，学生的基本素养得到大面积的提高。二是学困生转化成绩均衡，班级转化成效明显。 1.学生积极性提高，语言表达能力增强。 2.学生的凝聚力增强了。 县市区意见 市评审意见 学困生在“小组合作”中的转化 一、问题提出 在小学数学教学中，学习效果取决于学困生解决数学问题的能力和成绩，而学困生在学习过程中不能主动地参与到小组合作学习中，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了高年级，是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生占三分之二。这些学生自制能力差，自信心较弱，听力不集中，与学习较好的学生接触较少，长而久之，成绩就会越来越差，自暴自弃，这种现状制约了教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，所以，在小学数学教学中，很有必要加强对学困学生参与合作学习能力的培养。 二、解决问题的方式方法： （1）“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是小组交流的有效方法，但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就比优等生找抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高。面对这些问题，做为教师，在组织小组合作学习时，首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。 让他们参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。首先，激发学困生的参与爱好，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，爱好也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。其次让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维灵敏，表达能力强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。我们必须教育学生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。有了参与的爱好，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。 （2）在分组时，我们考虑组内各层次学生对各科的需求，争取小组内都能找到学习伙伴，以一带一，使全体学生都参与到学习当中，鼓励学优生主动帮助学困生，学优生得以提高，学困生得以进步。在学习过程中，帮助学困生树立信心，让学困生主动参与到学习中，合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习