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学校让青春年少获得了什么 ——关于庆城中学辖区主要小学学生学力情况跟踪调查的报告 依据县教育局《庆城县学生健康成长暨学力发展跟进调查探析活动安排意见》精神，为全面提高我校教育教学质量，扎实推进素质教育，提升教育品位，加强小学与初中、初中与高中学段教育的有效衔接和沟通交流，积极探索我校各生源地学校办学经验和模式，哪些需要坚守，哪些需要扬弃，如何基于教育理想，遵循教育规律，寻找学生健康成长之路，不断增强各生源地学校教育的有效性、针对性和实效性，以促进学生全面发展，使中小学生在基础教育的各年级段能够健康、和谐、平等、理性、持续发展，必须明确地加以判断，很好地加以把握。 新课程改革强调培养学生积极主动的学习态度，使其在学校学习过程中获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观，从而真正达到学会求知、学会做事、学会共处、学会做人的目的。一句话就是形成社会所需要的可持续发展的学力。学力可分为广义和狭义两个方面，广义的学力是指学习者借助一定的环境资源和实践活动，在内在素质和外在行为方面的实际效果。狭义的学力是学生在教师的引导下，通过自主学习、自主建构，自我超越、自我发展而形成的认知能力、态度、情感等的实际水平和行为表现。狭义的学力主要有三种表现形式：基础性学力、发展性学力和创造性学力。对初中生而言，基础性学力主要是学生已经具有的学习认知态度、学习习惯以及读、写、算、信息技术等基础知识和技能。发展性学力是指在基础性学力基础上形成的自主发现问题、解决问题的能力，是一种“会学”的境界。就学生而言学力发展的最高境界是形成创造性学力，这种学习表现为学习态度积极主动，思维灵活发散，能够在自主探究和同伴互助中创造性地学习，大胆的说，大胆的做，不断生成新知识，实现新跨越的可持续发展能力。 从学生成长阶段来看，小学生阶段是人形成终身习惯的最佳时期，他们如一张未曾写过的白纸，没有形成难以修正的坏习惯，且具有非常大的可塑性。所以，我们应该抓住这个有利时期对他们进行有效的行为习惯教育，促使其形成良好的，小学生行为习惯教育将影响人一生的成长，从一定程度上说它可以决定一个人一生的成败和对社会的贡献大小。现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯。”他还说：“我想教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯良好的习惯范围很，从坐立行走、言谈举止、到学习、生活等。习惯的好坏代表着一个家庭一个班级，一个学校一个单位一个国家一个民族的文明。 庆城学区 庆城小学 逸夫小学 合计 比率 项目 人数 人数 人数 行为习惯 良 好 58 64 60 182 65.23 较 好 16 20 15 51 18.28 较 差 7 7 13 27 9.68 懒惰拖拉 5 8 6 19 6.81 学习习惯 良 好 57 63 59 179 64.16 较 好 13 27 18 58 20.79 较 差 8 3 10 21 7.53 不积极主动 8 6 7 21 7.53 卫生习惯 良 好 62 70 63 195 69.89 较 好 15 15 17 47 16.85 较 差 6 8 9 23 8.24 卫生习惯差 3 6 5 14 5.02 文明礼仪 良 好 54 73 62 189 67.74 较 好 21 20 19 60 21.51 较 差 9 4 10 23 8.24 缺乏礼貌修养 2 2 3 7 2.51 情趣爱好 兴趣广泛 63 70 69 202 72.40 有个别爱好 14 20 16 50 17.92 无特别爱好 10 8 8 26 9.32 缺乏情趣 1 1 1 3 1.08 合作探究 有较强探究能力 40 50 46 136 48.75 有一定探究能力 29 38 32 99 35.48 有合作意识但探究能力不够 12 8 13 33 11.83 缺少探究意识 5 3 3 11 3.94 发展潜力 有较好的发展潜力 39 55 45 139 49.82 有一定的发展潜力 34 34 36 104 37.28 发展潜力有限 8 8 12 28 10.04 缺少明显的发展潜力 5 2 1 8 2.87 实践能力 积极动手勤于实践 38 47 42 127 45.52 有较好的实践能力 29 40 35 104 37.28 动手实践能力一般 15 7 15 37 13.26 懒于实践 4 5 2 11 3.94 心理健康 心理素质良好 69 75 71 215 77.06 心理素质较好 12 17 13 42 15.05 无明