如何提高朗讀指导的有效性.docVIP

浅析如何提高朗读指导的有效性 摘要：朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读教学必须遵循有的放矢、循序渐进、反复训练、培养语感的原则。 关键词：朗读指导；朗读兴趣；有效指导；语感训练 朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段。新课标指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”学生朗读能力的培养必须常抓不懈，并且要落实到每堂课的教学中。 一、有的放矢，循序渐进，反复训练 目前，很多老师都认识到朗读的重要性，重视朗读，但对朗读教学的目标把握不准，导致朗读教学的随意性很大，缺少目的性和有序性，这种针对性不强的朗读教学很难收到预期的效果。朗读是一种能力和技巧，要掌握它必须通过无数次的训练,这种朗读训练不是教师讲出来的，只能靠学生练出来。 1.根据不同年级首先要确定朗读指导的目标。如：低年级要重点训练学生对标点符号的认识和理解，对节奏和停顿的把握；中高年级要重点训练学生对重点词句和文章内容的理解和把握，体会作者用词造句的精当和文章所要表达的感情。教师在此基础上逐步引导使学生在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读。 2.教师范读是指导朗读最基本的方法。对于一些文章的重点段落，关键语句，文章所表达的感情较为强烈，学生难以理解的地方教师要适时进行范读引导。目的是给学生以感性认识，让学生能照着老师的样子模仿，促进学生正确掌握语调、节奏，帮助学生理解课文的重点、难点，掌握与之相适应的朗读方法，提高朗读能力。如，《坐井观天》中的小鸟和青蛙的对话比较难读，教师要在引导学生理解课文的基础上适时进行范读，引导学生理解对话的意思，体会其中的情感，然后让学生模仿老师的语调和节奏，反复练习。 3.选准朗读指导的切入点。朗读虽然重要，但并不是每篇课文、每个段落、每一句话都面面俱到、平均用力去指导学生朗读，教师应准确把握教材，在作者宣泄情感的地方指导读；在作者的情感比较隐秘的地方指导读；在只可意会不可言传的地方指导读；在讲解无法让学生明白的地方指导读。我们现在使用的教材中有许多文章由于年代久远，与学生现有的生活经历和情感体验有很大的差距，单纯依靠教师的引导和讲解，学生很难理解和体会作者的情感的。如《狼牙山五壮士》一文，只有指导学生抓住文中“诱敌上山”“引上绝路”“峰顶歼敌”“跳下悬崖”这4个场景的描写，扣住人物的语言、动作和神态的描写反复朗读，才能让学生如临其境，体会当时那种悲壮的情景。 4.重视个别朗读，少集体朗读。在教学中要注意采取多种形式的个别朗读，如，采用读给老师听，读给自己听，读给同桌听，轮流读给小组同学听等形式进行个别朗读练习。这样做的好处是便于老师发现每个同学的问题，及时纠正。尽量减少集体朗读的次数，避免给学生创造小和尚念经式的读的机会。 二、精心设计，培养兴趣 兴趣是最好的老师，朗读教学中教师要精心设计朗读的方式，避免单调、千篇一律的朗读，能引起学生读的兴趣，使学生愿意读。 1.创设情境配乐读。根据不同课文的教学需要，有些课文在朗读指导时引导学生创设情境，让学生如临其境，以互换角色的方式深化情感体验。如教学《十里长街送总理》一课时可配上哀乐读，靠音乐的感染力把学生带到庄严、肃穆的十里长街上，体会当时人们的悲痛心情，从而激发学生对敬爱周总理寄托无限的哀思。 2.图文对照想象读。对于一些有插图的文章可以引导学生图文对照，展开联想，让学生走进作者所描绘的情景中，更好地体会作者的情感。如教学古诗《游园不值》时，先让学生听老师的配乐朗读，在脑海中想象这首诗所描写的画面。接着学生再轻声自由朗读，想象画面。最后让学生有感情的叙述自己想象中的画面情景后接着吟诵古诗，使学生因景生情，读得有味。 3.以读代答引着读。在教学中，许多问题在课文中都有完整的答案，教师要引导学生通过自读找出答案（课文中的原句），然后让学生朗读原句，以朗读的方式回答问题。还有的课文在教学时，教师可以用饱含感情的语言作“引语”让学生体会这种感情，接着读下去。如教学《我的战友邱少云》第7自然段时，教师用饱含感情的语调引读：“我的心绷得紧紧的……”然后学生接着朗读：“这怎么忍受得了呢？我担心……”这样很容易调动学生的情感，使学生入情入境，和教材所蕴涵的感情产生共鸣，收到良好的效果。 三、以读促思，培养语感 叶圣陶先生指出，朗读训练最要紧的是训练语感，培养语感能力，如何在朗读教学中培养学生的语感呢？ 1.品析重点词句，体会作者用词造句的准确性。教学中我们要抓住课文中的关键例句品评分析、感情朗读，帮助学生体会作者用词造句的准确性。如教学《桂林山水》第二自然