对中职电子技术应用专课程改革的思考.docVIP

对中职电子技术应用专业课程改革的思考 周会达 （南京江宁中等专业学校，江苏 南京211100） 摘 要：职业学校课程改革正在进行，目前已经取得了一定的成效。本文针对传统的电子技术应用专业课程存在的问题以及目前课程改革存在一些误区，提出一些见解，以期为新课改服务。 关键词：中职；电子技术应用；课程改革 一、中职专业课程存在的问题 （一）课程内容陈旧 传统的电子专业教材内容落后，比如专业基础课《电子线路》是以重点分析单元电路为主、集成电路为辅的呈现形式。《电工基础》自感现象研究章节中讲解日光灯电路时，分析了自感现象原理的电感整流器。课程内容落后还表现在理论定位比较高，专业基础课程起点远高于初中物理课程，教材几乎是院校教材的缩减，重理论推导，轻实践操作，重知识的系统性、关联性、连贯性，轻应用性。 （二）课程结构不合理 目前职业中学基本采用工学结合2+1教学模式，即学生在校读书时间为两年，第三年要到企业进行教育实习。在短短的两年内，想合理安排电类课程还比较困难，拿两门专业基础课程《电工基础》、《电子线路》来说，怎么样能比较合理的安排这两门基础课程？有的学校安排《电工基础》先上半年后，在第二学期开设《电子线路》；有的学校第一学年只开设《电工基础》，第二学年开设《电子线路》；有的两门同时开。各个学校安排不尽雷同，真是仁者见人，智者见智。不管哪种课程的开设，都要考虑在校两年内学生的专业培养目标。 理论教学仍占主导地位。即使专业技能课程《电子技能与训练》，也涵盖大量的理论知识，还有需要记忆的型号、代号等。而技能操作方面部分学校每学期搞一次所谓的技能实习，停课3—4周，集中技能训练，其他17周左右的时间只能在课堂上完成。 （三）教学方法落后 在目前教育环境下，上职业中学的学生大部分都是学业上的失败者，被动的学习动机和落后的学习方法，很难调动职校生学习的积极性。理论课程的教学还是传统教师的教和学生的记为主要方法，教师通常是一本教材，一本备课笔记，一支粉笔讲到下课，是一种典型的“填鸭式”教学，教师努力的教，学生被动的学。在职业中学经常会发现一种场景：教师汗流浃背，学生昏昏欲睡。 （四）培养目标偏离 教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。学生不喜欢数学、英语课就可以不上，学自己感兴趣的美术课来代替；学生想学的表演课程本校没有，就可以去别的职高上课；觉得什么样的专业能找到工作就学什么，自己喜欢和适合什么就学什么这就是媒体对杭州市中等职业教育改革的真实描述。教学新模式：走课、走专业、走年级、走学校只有在大学才能够享受到的自由择课，为杭州职高学生的权利。/PPT/document/xmkcyj.doc,2007-04-05/2010-07-15 [2] 南京市职业教育教学研究室.职业教育研究100问[Z].研究室,2009.12 [3]姜大源.职业教育:培训与教育辩[J].中国职业技术教育,2008(7). [4] 浙江在线新闻网站,职高学分制：在困难中前行[EB/OL]. /05zjnews/system/2004/03/10/002518700.shtml　 2004-03-10/2010-07-15 [5]杨永年.职业学校课程改革问题的理性思考 《职教通讯》 2009.3 36-37 1 委任科目协调讲师 准备教学目标 准备教材 教学设备采购 教学准备 准备教学器材 准备教学计划 课程改进 学生反馈 课程审核委员会 提呈批准 系主任 系咨询委员会 学术委员会 （新课程则须经校董会及教育部的认可） 成立课程准备小组 委任课程经理 成立筹备委员会 提呈新课程建议 确定毕业生的专业知识与技能水平 准备课程结构 准备课程大纲及概要 新课程需求分析 国家的需求 企业的需求 特别专业人才的开发