潘艳荔基于“学的活动”的语文阅读教学2015.5讲解.ppt

构建基于“学的活动”的语文阅读教学 东莞中学松山湖学校 潘艳荔 “一堂好课”的核心： ——让学生爱上学习 (从“学”的角度考量教学有效性） “一堂好课”的设计前提： ——基于“学情分析”的视角来组织教学活动 一堂“好课”的标准 有效果 ——教学目标可观察、可操作、可检测。 例：1.学生熟悉本课的生字词。 学生能认读、会写本课的生字词。 2.学生了解端午节的来历。 学生能够完整地陈述端午节的来历。 3.了解“死海”的特点，并能进行复述。 学生能概括“死海”的三个突出特点。 一堂“好课”的标准 有效益 教学活动的收益与教学活动价值的实现。 一堂“好课”的标准 有效率 备课阶段教师应该思考哪些问题？ “我为什么要教？”“学生为什么一定要来听我的课？” “哪些地方教？哪些地方学？” “本课有没有难点？重点是什么？” “如何设计教学环节？” “具体的时间安排，在力所能及的范围内，把时间还给学生……” 《猫》的教学设计和学生的期待视野相关度的调查 邹老师设计了一份问卷，在两个班进行了学情调查： “1.读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？2.在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。”收回的113份学生问卷，表明绝大部份学生对文章描写的内容、文章的主题以及社会意义，都有相当的了解。学生们共提出30多个问题，其中较为集中的是前5个问题，例如有38名学生提出：为什么写三只猫，都是详写呢？学生对文章的写法有疑惑，表明学生尚不能理解《猫》这篇文章的内涵。同时，邹老师搜集了语文教师的12份教学设计，发现这些教学设计（教案），无一例外，都把教学目标、教学难点，放在课文的内容、主题、社会意义，即学生本已理解的内容，而学生提出的问题，在12份教案中，只有零星回应。也就是说，学生在预习时已经掌握的东西，课堂里反复讲，而学生的疑惑处，几乎没有老师关注到。 陈隆升的博士论文，分析了语文教师“学情分析”基本状况： 605份教学设计类材料，只有115份说到学情，做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低。而且“学情分析”的质量很低，基本上与教学内容的选择不发生实质性的关系。这表现为以下三个方面：（1）“分析”手段比较单一，基本上是经验式的判断。（2）“分析”过程粗疏，只见结论，缺少得出结论的过程。（3）“分析”的针对性和有效性不够，大多停留在浅表的、主观的印象。 我们的语文教学离学生的期待有多远？ ——邹兆文 怎样凸显学科特点 王荣生：“老师要知道自己在教什么。” ——好课的最低标准 教师的“教”和学生的“学”要指向一处 以语文为例： 阅读教学的目标应该指向理解课文的关键处； 阅读教学的内容是理解感受课文关键处的知识、技能、态度和策略， 核心是依循文本体式的阅读方法（分课型课例研究）。 董水龙的《背影》案例 1.文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？ 2.为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说“我与父亲‘没有见面’已二年余了”？ 3.为什么说“我最不能忘记的是他的背影”？只是‘背影’”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？ 《背影》中的“终于” 1.“但他终于不放心，怕茶房不妥帖……” 2.“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去……” 3.“但他终于讲定了价钱……” 4.“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我……” 《背影》中的“自然” 1.“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些……” 2.“他触目伤怀，自然情不能自已。” 3.“情郁于中，自然要发之于外……” 阅读教学以课文的理解、感受为界限。 凡是作者要表达的，都在文本中。 与课文相符合的理解和感受，来自相应的阅读方法。 如何确定合宜的教学目标？ 亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 1．指导学生能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。 ? 2．指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。 德国文学家歌德：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是个秘密。” 言语形式重于言语内容 言语形式是语文阅读教学设计的聚焦点 怎样有效发挥教师的作用 教师讲在关键处——重要的知识点、学生的疑难处、必要的补充和拓展、学生学习方法指导和要求…… 教师撤退现象值得关注，教师应该处于教学活动平等交流中的首席…… 教师的阅历、智慧和底蕴是不可或缺的教学资源，“不讲很美，一讲白开水……” 流向 学生的状况 教师的调节 起点 对课文缺乏感觉 大约2分钟的录像? 感受了“安塞腰鼓” 请同学们自由朗读课文