幼儿语言教育的内涵解及实践路径.docVIP

幼儿语言教育的内涵解读及实践路径 姓名：王洁 出生年月：1990年3月 工作单位：甘肃省兰州市理工大幼儿园 联系电话邮箱：578590685@QQ.com 摘要：语言是人类重要的沟通工具，“言为心声”它是心理活动的外在体现，对幼儿心智成长来说，语言教育具有很强的促进功能。本文从幼儿语言教育的界定及意义出发，总结幼儿语言教育的阶段性特征，阐释幼儿语言教育的目标及内容，解读幼儿语言教育的内涵，提出幼儿语言教育的实践路径。 关键词：幼儿语言教育；内涵解读；实践路径 中图分类号：G610 文献标识码：A 一、幼儿语言教育的界定及意义 语言是人类重要的沟通工具，“言为心声”它是心理活动的外在体现，对幼儿心智来说，语言教育具有很强的促进功能。幼儿语言教育的概念界定主要可以分为两种：广义与狭义，前者是指针对6岁以下儿童听说读写的语言训练，后者是指以3-6岁幼儿已经掌握的语言教育作为研究客体，主要是母语，并对他们的听说读写进行口语加强训练，这是人生语言发育的关键时期，朱海琳在《学前儿童语言教育》里也有所阐释。 学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展，语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程，这就说明语言与认识的密切联系与互相制约的关系，只有很好地掌握了语言，智力才能得到充分的发展。学前期语言教育可以为学习书面语打好基础，独白能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都不错，这是因为书面语是以口语为基础。 二、幼儿语言教育的阶段性特征 幼教专家研究发现，3岁左右是儿童语言发育的关键节点，在此年龄段的幼儿词汇量增加迅猛，尤其是实词，爱用语言表达自己的想法，通常会正确运用简单的复合句，能基本理解日常用语，自我意识萌芽并逐步兴起，开始把“我”“你”“他”主客体区分清楚，已掌握一定的口语，慢慢学会正确的发音，对词意的理解浅显具体。这一阶段也是语音发展的黄金飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确，能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事、唱儿歌，大都能安静听别人讲述并听懂语意，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。 4岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象、行为动作之间的联系。会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如：对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”，有时已能表述相当复杂的句子“：我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了”。 5-6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物，在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。 三、幼儿语言教育的目标及内容 学前儿童语言教育目标是对学前儿童语言教育的目的和要求的归纳，是教育者实施语言教育的方向和准则。有了明确的目标，教育者才能在语言教育过程中有的放矢地选择适合学前儿童学习的内容，采用适当的组织活动方式，并能恰当而有依据地评价语言教育的效果。 学前儿童语言教育目标是根据学前儿童保育和教育的总体要求确定的，它是学前儿童教育总目标的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园语言教育的总目标为包括乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。因此，幼儿语言教育活动应以幼儿情感态度的培养为首要价值取向，强调对学前儿童的情感态度的培养，重视语言情境的创设，提高学前儿童语言运用的兴趣，初步规范常用语言运用规律。 四、幼儿语言教育的实践路径 （一）努力提高幼儿教师自身的语言能力素质 教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展，言传身教，给幼儿一个完整的、标准的语言示范，这也是幼儿教师在语言修养方面的最基本要求。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏，语言情境性成份多，这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，努力提高说话质量，为幼儿做出良好的语言示范。具体的说，教师的语言应做到规范和准确，要求教师在日常的生活和教