开放课本教材 促主动发展.docVIP

开放使用课本教材 促进学生主动发展 湖口县第四小学 冯 艺 《语文课程标准》提出：“努力构建开放而有活力的语文课程”。这一全新的教育理念。这是适应时代发展的需要，是语文教育改革的需要。长期以来，我们的语文教学只是教一套语文教材。对语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一课程资源和生活的联系以及跨学科渗透；也让语文走向社会，开掘语文学习的丰富资源。正如《课标》里要求的：“只要符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典型性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来学习。这种新的教学观念，打破了传统理念对教学的束缚。有了这种新课程的意识，就能把教材看作是实现课程标准要求的手段，认真地学习课本教材，科学地补充教材，准确地加工教材。生活处处留语文，生活处处有教材，教材的开放，就是不把语文课本等同于语文教材，语文课本不仅仅是核心教材；语文教材也就是与语文教学直接相关的图书资料的总和，涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和非文本的学校和社会的语言材料。开放课本教材，就是以材料为线索，由点及面向课外延伸，引进大量课外读物，同时创设学生参与情境，落实学生主体地位，让学生既增长知识，开阔眼界，又巩固教材中学到的读书方法，从而促进学生的主动发展。 一、走进教材，科学把握，引导学生正确理解 1、尊重教材——认真研读 在实际教学中，有许多教师都不用现成的教材，而是自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。当然，想要对教材有所创新是件好事，但是“求异”并不等于“创新”，要想创新，首先就要尊重教材的本意。应该看到，教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对文本的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情。教师应该要深入地钻研教材，尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。2、理解教材——科学把握 要认识到教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，准确把握教学目标，并想办法达到你制定的教学目标。而具体说来，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教学方法是什么，必须明确教学重点。对于教学重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，这样才有利于学生正确理解。 二、拓展教材，加强积累，引导学生主动求知 人生命的一个重要特征，就是人为了生命的存在和发展，产生一种主动的欲望。学生学习语文的欲望就是主动求知。过去“教材中心、教师中心、课堂中心”，把学生当成了木偶，当成“教”的对象，就把这种欲望给扼杀了。拓展教材，需要引进鲜活的学习内容，需要一种活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围，需要尊重“儿童文化”，挖掘“童心”、“童趣”，使学习过程成为一个富有生命和个性化过程。 1、和名人亲密接触。 教材中出现不少名家写的文章，如老舍的《趵突泉》、叶圣陶的《爬山虎的脚》等，这些老一辈文学家离学生的生活年代较远，学生对他们了解太少，课前布置学生搜集有关他们的一切资料，课后再找他们的作品读名家的其他作品等活动，学生兴致很高。他们纷纷前往图书馆、书店或上网查找，收效非常好。以学习《我的伯父鲁迅先生》一文为例，为了让学生进一步了解鲁迅先生，课后我让他们各找一篇鲁迅写的作品读一读（读不懂没关系），汇报时，有的读了《一件小事》，有的读了《秋夜》，有的读了《拿来主义》等等，并都抄下了含义深刻难懂的句子。经过课堂交流，学生们对鲁迅有了更深的了解，从而也更能体会《我的伯父鲁迅先生》一文所饱含的深情。 2、帮助动、植物建立一个“小档案”。 各册教材中都有介绍关于动、植物的记叙或说明的课文。对于这样的课文，课前布置学生自读课文内容给建一份小档案。课后再找资料补充小档案。 如学完《旅行家树》一文后，让他们再了解一些具有类似功能的植物，再建小档案，学生们又的查看了百科全书，有得查了辞海，给“面包树”、“灭火树”、“大胖子树”等都建立了小档案而且生动有趣。自创栏目如：“原名”“现名”“帮乡”“新家”“性格”“最大的愿望”“最想对人类说”这样让学生用脑和手在字里行间领略了非洲的风土人情。 3、给名山大川留妙语。 教材中有不少美文，或赞叹自然神奇之美，或歌颂祖国山河之秀丽、之雄伟。如《颐和园》、《镜泊湖奇观》等，对于文中所描写的景物或景点，学生们一般难以亲眼所见，单靠语言文字加以想象，难以引起学生的共鸣。对于这样的课文，课前让他们不仅搜集文字资料，更重要的是搜集图片资料，交流汇报时，有得从画报上剪贴了图片，有的从网上下载了图片，有得从邻居朋友家借来了照片，内容非常丰富，等于给这个景点办