對《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学的设计及磨课反思.docVIP

PAGE PAGE 8 “仿”出别样精彩 ——对《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学的设计及磨课反思 大朗镇崇文小学 叶雪茹 摘要：为了让精读课的第二课时上得更精彩，让学生能在每节课上都有一点以上的精彩收获，教者在“读名师，仿名师”活动中，将目标锁定于上《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学上。开始是盲目地仿名师，依葫芦画瓢，一味描红，结果与名师差之千里。后来，学习名师的教学态度、钻研教材的认真及深度，教者读透文本，拓宽阅读量，把准感情；教学设计去掉盘根错节，让所有的教学过程都融到一条主干上，关注细节，让教学更为灵动；作业设计要巧妙，让学生学以致用，取得较好的效果，从而悟出“读名师，仿名师”的真谛。 关键词： 仿名师 精读课 教学设计 磨课 反思 参加镇骨干班培训过后，留给我的更多是思考：如何让精读课的第二课时上得更精彩，让学生能在每节课上都有一点以上的精彩收获？恰好，我校开展“读名师，仿名师”活动，要求每位老师研读名师，仔细打磨，上好一节令自己满意的精品课，并要进行展示。我刚好要参加镇里的课堂教学比赛，根据自己的学习情况和教学进度，将目标锁定于上《我的伯父鲁迅先生》第二课时。 一、 “拿来”与“描红”，经受“山穷水复疑无路”的痛苦 《我的伯父鲁迅先生》是一篇老课文，经过教材重编，成为六年级上册第五组了解“鲁迅”中第二篇精读文。为了上好这么一节课，我可是费尽心思。翻尽吉老师的书，上她的博客，也找不到有关这一课的教学设计资料。怎么办？ 镜头一：闭门造车 灯光下，我朗读着《我的伯父鲁迅先生》一文，读者，读着，我试图进入文中的场景，但当时的情景离现在已有80年了，我尚且不能读出感动，又何以引导学生了解鲁迅，读懂鲁迅，并被其感动？ 我想起，以往自己上整篇文章课总是要上三、四个课时，就渗透当时，当地的背景已花了一个课时，这篇文章是让我上得怕、学生上得厌的主儿。我迷茫起来了…… 镜头二：集体研课 同年级三位语文老师碰在一起集体课。彭老师说：“两年前，我去参加镇考核课，上的也是本课，我将第二课时定为教 ‘谈《水浒传》’、笑谈‘碰壁’、‘救助车夫阿三’并总结全文。我发觉学生真的对本文不感兴趣，在理解“黑洞洞”时花了很长时间，课文沉闷，当我赶鸭子上架式地上完后，大汗淋漓，后悔得很，真不该上这课。” 高耗、低效，确实是每位语文老师都不愿意面对的事实。我们研了一节课，还是新点子，设计更没有眉目。 镜头三：依葫芦画瓢 我便向网络求助，搜索关于本课的教学设计及教学视频。五花八门的设计令我眼花缭乱，突然，我眼前一亮——一份独特的小课题研究式的教学设计吸引了我。这是一份设计活而放的教案，让学生自主确立研究专题，要求学生重点抓住伯父的一处音容笑貌来体会伯父的品质。于是学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代化科技手段查阅当时的时代背景资料。突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。一节课大胆且高效地完成全文教学，看教学实录所示，孩子们汇报得很精彩。 我不禁心头暗喜，将其收为己用，花了两天时间搜索鲁迅先生的资料，按时间顺序排列：包括他学习历程、写作历程、革命历程，他帮助青年学生、关心穷苦百姓的事迹，将其整理成五、六页纸，并印发每个四人小组一份，为保持神秘，留待上课时才发给学生。 第一次试课的日子来了，我采用以下的教学流程 （一）朗读重点句导入，投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师有感情地指导朗读。 （二）提炼研究主题。　　 1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：　　 　泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。　　（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）　　2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。　　（朗读指导略）　　3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？　　（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）　　（三）、小组研读。　　1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。 结果可知，学生静不下心来研读文本，时而翻查资料，时而跑到其它同学那里……课堂乱而不实，到汇报交流时，则是蜻