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对体育与健康课程可操作性学习评价的设计 汪晓赞，张军 国家课程改革已实施多年，不论是课改前，还是课改后，课程中的学习评价都是至关重要的，是整个教学过程中的重要环节，整个教学过程既是起源于评价，也是终于评价。只不过随着时间的推移，随着教育理念、教育学、心理学的发展，学习评价的内容、方式会发生不断的变化。例如，在课改前，体育课给学生的学习评价就是一个具体分数实施的终结性评价；实施课改后，则要求对学生的评价要形成性评价和终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，对学习评价提出了全新的理念。 全新理念的提出，使体育与健康课程更关注学生的发展。但课标中学习评价可操作性方案的缺位，不仅使新理念变成了空中花园，而且也凭添了体育教师在具体工作中的些许困惑。而课标中具体可操作性方案的未现，并非是课标制定过程中的疏漏，而是希望基层体育教师能够在课改中勇于创新，敢于尝试，最终能集百家智慧，能出更多更好的评价方案。 在新理念的指导下，许多学校都积极进行了学生学习评价的设计与试验，但也有许多学校由于多种因素的困扰，在学习评价方面陷入了困境，依然用一个具体的分数对学生进行终结性的评价，而这种终结性的评价事实上是一个模糊的评价，因为它无法向学生和纳税人表明在这门课中是对学生的哪些具体内容进行了评价，学生在每个评价内容上究竟达到了什么样的水平。所有的这些应该反馈的信息都被一个具体的数字所模糊化。 学生的学习评价不仅要有科学性、反馈性与激励性，还要有操作性。其中操作性的难与易、简与繁在很大程度上将决定一套评价方案生命力的持久与否。现根据体育与健康课程在学期学习过程的不同阶段，按照学习评价信息的收集、汇总、反馈的顺序，设计了《学生体育与健康课堂学习行为记录表》（表1），《学生体育学习成绩评价表》（表2），《班级体育与健康学习成绩总表》（表3）。具体如下： 一、《班级体育课学习行为评价表》与使用说明 学生体育与健康课堂学习行为记录表 班级: 学年 学期 记录时间： 月 日------ 月 日 姓名 评价内容 第一节 第二节 第三节 …… 总分 标记 分值 标记 分值 标记 分值 …… …… 李小强 学习态度 √★ 100 ■ 60 ⊙▲ 60 …… …… 情意合作 √▲ 90 ■ 60 ⊙★ 70 …… …… 健康行为 √○ 70 ■ 60 ⊙◆ 50 …… …… 赵晓明 学习态度 …… …… 情意合作 …… …… 健康行为 …… …… …… 学习态度 …… …… 情意合作 …… …… 健康行为 …… …… 记录员： （表1） 使用说明： 本评价表是一张主要由学生操作的过程性评价表。本评价表适用于在每节课的学习过程中对学生的学习态度、情意表现和合作意识、健康行为地记录与评价，由各个小组长给本组同学予以每堂课的评价，体育委员给予每位的课堂表现进行评价，体育教师或在每组中随机抽取两位同学（组长除外）评价体育委员的课堂表现。最后上交给体育教师，为体育教师学期末填写“表2” 2、评价方法：各项内容评价总分=每节课的分值之和/总课时数。 3、基准分是对学生在体育课中出勤状况的评价，准时参加体育课学习70分，病假或事假60分，迟到早退40分，旷课为0分。 4、每项内容的评价标准： （1）学习态度的评分标准 ① 积极参与课堂学习活动，并认真接受教师的指导，加30分； ② 积极参与课堂学习活动，并较认真接受教师的指导，加20分； ③ 能够参与课堂学习活动，加10分。 ④ 不参与课堂学习活动，加0分。 （2）情意表现与合作精神的评分标准 ① 乐于助人、敢于展示和挑战自我，克服困难、坚持不懈，能为团队的胜利积极配合同伴，加30分； ② 能够较好的表现出帮助他人，愿意展示和挑战自我，克服困难，坚持不懈，为团队的胜利配合同伴，加20分。 ③ 能够有主动帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作的表现，加10分。 ④ 没有帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作的表现，或有消极的学习行为，加0分。 （3）健康行为的评分标准 ① 穿适合运动的服装、鞋子，积极参与准备活动、放松活动，加30分。 ② 穿适合运动的服装、鞋子，且较积极参与准备活动、放松活动，加20分。 ③ 穿适合运动的服装、鞋子，能够参与准备活动、放松活动，加10分。 ④ 没有穿适合运动的服装、鞋子，且不积极参与准备活动、放松活动，加0分 5、上述评分标准在“标记”一栏中给予图例表示，以便于学期结束时体育教师除了获得总分值以外，还可以了解学生每堂课的具体情况： （1）基本份标记：√为70分，■为60分，⊙为40分