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第十二章 学习障碍 鉴别与矫正 本讲内容： 学习障碍概述 阅读障碍 数学障碍 写作障碍 一、学习障碍概述 （一）学习障碍的含义 所谓学习障碍（learning disability），表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、运算能力及推理等方面出现明显的困难。 学习障碍是个体内在的、固有的基本心理过程的缺损，一般被假定与中枢神经功能失调有某种关系。 问题： 学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导致的学习成绩落后是一回事吗？ 1. 美国“公共法案”的定义 学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。 2. 美国“全国学习障碍协会”的定义 学习障碍是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显著困难。 3. 世界卫生组织（WHO）的定义 从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。 三个定义的共同之处： 首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题； 其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因； 再次，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果； 最后，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。 理解要点1： 学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的学习习惯和学习兴趣不是一回事。 学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一定就是学习障碍。 学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。 学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。 理解要点2： 学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。 学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的全部表现。 学习障碍研究的本意仍然在于帮助儿童解决学习问题，因此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他不利外在环境的影响。 学习障碍＝“学习落后”吗？ 学习落后的三种情况 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习问题； 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成绩的不良。 “三个差生的比较” （二）关于学习能力 1. 学习障碍的实质： 学习能力的缺损与失调 2. 何谓学习能力？ 指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等特点，能有效促进学习的效果和进度。 3. 学习能力的构成 （1）知觉－动作统合能力——初级学习能力的体现 （2）理解与记忆——学习知识的基础 （3）学习策略——高级学习能力的体现 （4）学习操作能力——综合活动、应用能力的体现 4. 影响学习能力的因素 （1）感官和神经系统功能的正常发展 （2）学习动机和学习兴趣 （3）学生的心理健康程度 （4）学生的人际关系 （三）学习障碍儿童的主要特征 1. 学习障碍儿童的神经系统特征 （1）脑结构轻度异常 皮质异位、对称性改变等…… （2）脑机能异常 脑波问题、机能一侧化出现问题等…… 2. 学习障碍儿童的认知（智力）特征 （1）感知觉失调——如视觉障碍 （2）认知加工速度——显著缓慢 （3）记忆障碍——多方面的落后 （4）元认知发展滞后——多功能水平低 （5）认知风格以分析型和冲动型为主 （6）智力结构存在显著的不平衡 3. 学习障碍儿童个性、社会性特征 学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉等方面均存在消极倾向。 学习障碍儿童在社会知识上不一定存在缺陷，但是在如何实际运用社会知识上却表现出一定的缺陷。 社交技能上存在多方面的缺陷。 4. 学习障碍儿童的心理行为问题 例如： 活动异常、分心、动作笨拙、冲动、自伤、攻击性强 心理健康方面： 高焦虑 抑郁 问题不随年龄增长而改善 5. 理解要点 学习障碍是身心多因素作用的结果 各种主要特征并不是每一个学习障碍儿童都必然全部具有的 通常儿童只表现某一种特征 一旦儿童出现一种特征，都需要家长、教师引起足够的重视 （四）学习障碍的诊断 1. 诊断的目的 （1）筛选 指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。 是学习障碍诊断最基本的目的。 同时可以确定