第2节 通过素的调节教学设计.docVIP

《通过激素的调节》教学设计 一、教学目标确立的依据 （一）课程标准要求和解读 1．举例说明体液调节在维持稳态中的作用。．举例说明体液调节在维持稳态中的作用血糖平衡的调节难点血糖调节的实例分析其中激素调节的发现、血糖平衡的调节是本节的重点。学生初步具备了一定的小组合作学习能力，且对激素调节有一定的认识。但对激素调节与人体生命活动的关系的知识却知之甚少，而且还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力。因此本节课如紧密联系学生生活实际，通过教师引导，学生合作、交流探究以及构建模型等可以比较充分的完成教学任务。 学习重点： 血糖平衡的调节。 难点： 血糖调节的实例分析。 ?5.运用建构模型的方法， 建立血糖调节的模型，归纳出血糖调节的图解式模型，准确说明血糖调节过程。 6. 通过血糖调节机制的分析，归纳动物和人体的激素调节机制及意义。 7.举例说出动物激素在生产中的应用。 三、设计理念 本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。通过讨论促胰液素的发现过程，还原科学研究的历史面貌，重视生物科学发展史，突出生物学的“实验学科”特点；通过构建血糖调节的模型，化抽象为具体，培养学生分析、归纳、和解决问题的能力，增强学生的合作探究能力和团队意识。在教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。本节内容与社会和个人生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。 目标二评价：口述总结。一个选择题。 目标三评价：预习检测填图，并根据课件实物投影说出各腺体名称及分泌的激素。一个选择题，一个简答题。 目标四评价： 预习检测填表，回答课本P25思考与讨论题。两个选择题。 目标五评价：小组合作，演示血糖调节过程，展示血糖调节图解式模型。 目标六评价：口述反馈调节定义及意义。一个简答题。 目标七评价：一个简答题。 课后评价： 设计练习题，要求所有学生准确完成针对每个目标设计的练习题，并根据批阅情况进行诊断补偿。 五、教学方法与手段 方法： 1、问题探究法为本课主要的教学方法；以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考。 2、情境教学法：通过创设教学情境，一方面提高学生参与课堂的积极性，另一方面有利于学生灵活的迁移知识解决实际问题，做到学以致用。 3、小组合作探究法：在自主学习的基础上，通过分组合作学习，学生在组内能够相互启发和帮助，一方面能感受到团队的力量，培养合作精神；另一方面锻炼了个人的归纳与表达能力，使思路更清晰，理解更透彻。 手段： 利用多媒体技术，创设情境，为学生提供丰富、直观的图片和文字材料，激发学生的学习兴趣，；制作模型，由学生亲手操作一方面提高学生参与课堂的积极性，另一方面有利于学生灵活的迁移知识解决实际问题，做到学以致用。 六、教学准备 1.课前编写好预习学案2.课前准备好建立血糖调节的模型材料。 3.多媒体课件。 （1）运动员支配身体协调运动，这是靠什么系统调节的？ （2）据计算运动员体血液的葡萄糖仅能供运动员一分钟的能量，而马拉松要历时2小时以上，经测得跑步中运动员的血糖的含量一直是相对稳定的，思考这是靠什么调节的？ 看来我们人体的调节除了有神经调节还有激素调节。那么激素调节是如何被发现的呢？激素又是如何调节生命活动的呢？这是本节课我们要探究学习的内容。 在学习本节课前，先做提纲预习检测两个题。 根据课件及教师提供的有关马拉松的资料思考 思考回答 做题 创设问题情境，激发学生的探究欲望。 4分钟 激素调节的发现 课件展示学术背景：20世纪以前，学术界普遍认为人的生命活动只有神经调节。 设疑：那么激素调节是如何发现的呢？我们看两个小故事，请同学们阅读课本P23-24两个小故事。通过分析科学家的实验过程，思考以下几个问题（检测目标1）： （1）沃泰默的实验结论是什么？斯他林和贝利斯的结论又是什么？ （2）斯他林和贝利斯为什么取得成功？ （3）斯他林和贝利斯成功的意义有哪些？ 同桌互相交流。 根据学生阐述的答案，给予补充或肯定。 学生阅读资料，思考，总结答案。 同桌交流。 材料阅读，训练获取信息的能力。 让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。 对目标1的完成情况进行评价 5分钟 激素调节定义及激素