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培 养 幼 儿 创 造 力 ——浅谈教师在创造性游戏中的指导 （ 宝鸡文理学院 陕西 宝鸡 闫斌 721007 ） 摘 要：创造力是灵活运用智能的一种综合能力培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。幼儿想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料” 幼儿创造性力具有外显性 第三段：培养幼儿创造力的意义 1、社会对创新型人才的需要 2、幼儿人格发展的需要 第四段：幼儿创造力的培养方法 1、 营造鼓励幼儿创造的宽松氛围 、 训练幼儿的发散性思维 、 幼儿探索的过程与成功的心理调试 、 注重各类创造性游戏 、 运用积极评价 1、认知 2、情感 3、意志 物质准备 1、选择多感官刺激物（场地，材料等） 2、 第五段：教师指导游戏的方法 语言指导 1．发问 2．提示 3．鼓励与赞扬 行为指导。 1．身体语言 2．提供材料 3．场地布置 4．动作示范 心理学家把幼儿的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。事实上，幼儿的这种创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面。保护和发展幼儿的创造力, 培养幼儿的创新意识和创造精神, 在当今社会受到了人们越来越多的关注。幼儿有没有创造力呢？回答是肯定的。无论是从理论上还是从实践上说，幼儿都有与其自身特点相吻合的创造力，这为我们培养其创造力提供了可能。创造性游戏作为幼儿认识世界的基本途径, 对促进幼儿身体、认知、社会性与情感发展的重要作用已被人们普遍知晓并达成了共识。但人们对幼儿创造力热衷, 往往带有很强的社会功利性, 对于如何通过游戏激发和培养幼儿的创造力更是知之甚少。在幼儿园中, 各类游戏正趋向于正规化、模式化, 种种不利因素已使幼儿离真正的培养越来越远, 通过游戏来培养幼儿的创造力也成为一句空话。因此, 笔者就此问题阐述自己的观点, 希望能引起大家对在创造性游戏中培养幼儿创造力的关注。 一、幼儿的创造力的特点 1．幼儿的创造是一种“心向”。 通常，我们把创造当做是一种特殊的“活动”，大人们干什么事都有很强的目的性，他们看重的是活动的结果也就是“产品”。但这样的标准不能简单地搬到幼儿身上。试想一下，生活中哪一样东西对幼儿来说不是“新”的？当我们对语言的掌握达到了把它当成工具时，幼儿却会为刚学到的一个新词激动；当我们在炎热的夏天采用种种方法灭蚊时，幼儿却可能会为了弄清蚊子有几条腿而四处寻找它们……当幼儿学到一个新词或兴奋地告诉你蚊子有几条腿的时候，您会把这些当做是真正的创造吗？对幼儿来说，创造不等于发明，不等于制造出“新产品”，而只意味着一种对任何事物都抱有的“敏感”，一种了解和接触新事物的“心向”。让幼儿保持这种敏感和心向，就是培养创造力的最重要的一环。 2．幼儿的创造是没有惰性的。 这里说的惰性并非有关勤劳的问题。而是指心理上没有惰性，即善于突破各种各样的框框和模式。幼儿的认识从零开始，他们有一个从无序的反应到形成自己认知习惯的过程。如果这些习惯与成人没有差异，长大后恐怕也就没有多少创造性可言了。可见，没有惰性，就是形成个人独特的认知习惯。因为创造并不是少数人才有的超人性的东西，而恰好是人在生活的早期所具有的一种非常普遍的特征。因此，幼儿创造力培养也就意味着帮助幼儿形成一些个人化的习惯。 3．幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。 不同的幼儿会吸收不同的经验，他们的感官和脑的优势可能会有很大差异。有些幼儿善于听辨，有些善于观察，还有的善于对自身的运动觉进行控制。这些自然会形成他们自己的独特经验。因此，创造力的培养也就是引导幼儿善于在自己经验的基础上组织这些材料。但在很多情况下，成人是不太容忍幼儿的个人经验的。比如，当幼儿用画笔勾勒出美妙图画时，你可能会惊叹他的创造天赋。但当幼儿用棍棒和沙石演出了一场令人生厌的游戏时，你还会看到其中的创造性吗？当孩子们凑到一起谈论自己在时光隧道中追杀宇宙恶魔时，你有没有想到，爱因斯坦这样一个本世纪最伟大的创造者的最为动人的“思想”，也只是“看见自己与一束光线同行”。因此，每个幼儿的个人经验都是丰富而独特的，只要这种经验的组织具有新意，那就应该被理解为一种真正的创造。 4.幼儿创造性力具有外显性 幼儿不善于大规模的伪装自己，其创造性思维表现在日常生活的各个侧面，具体表现