提高低段數学课堂交流有效性的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 13 提高低段数学课堂交流有效性的实践研究 立意，源于教学中的困惑 数学交流是以数学语言为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达数学思想和情感的一种认识活动。如果将整个数学课堂看作一个生命体，那么交流便是这个生命体的血液循环系统。有效的交流就如血液不断地给生命体的各个部位输送新鲜的养分，使它能够维持新陈代谢，焕发生命的活力。身为低段数学教师，总感到低段的数学教师非常辛苦。低段学生生性活泼好动，容易被外界事物吸引，而且注意力维持的时间很短，给组织课堂交流带来了困难。特别是刚入校的一年级学生，缺少必要的倾听与表达的习惯培养，要实现“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流”的新课程理念，实非易事。 随着新课程改革的不断深入，关于课堂交流的研究也比较多，我们虽然能从中得到很多启发，却缺乏对小学低段教学的针对性。本课题组在担任学校的低段数学教学工作中发现，组织低段学生在交流时常遇到以下五种情况： 1 、“旁观”现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。 2、“功利”现象：这部分学生比较好动，对于遇到的问题会认真思考，也敢于发表自己的意见。但这种行为常带有一定的功利性，他可以为了表现自己而抢着发言，一旦得到老师的表扬，他便沾沾自喜、东张西望，不再倾听别人的发言。 3、“遗忘”现象：有时，教师的问题一出口，学生马上急不可耐地举手。站起来，却忘了自己要说什么，或者一时不知道如何表达自己的意见。 4、“从众”现象：低段学生缺少思维的批判性，容易人云亦云。特别是那些自信心不强，学习被动的学生，不管自己理解还是不理解，当别人都肯定某种情况时，他也会不自觉地认可，完全忽略自己的疑惑。 5、“热闹”现象：有时课堂上小手如林，学生你争我抢地进行发言，课堂气氛显得很热闹。但只有教师是唯一的听众，表面热闹的交流只是走过场，学生没有在交流中得到启发和提高。 这些情况使课堂交流失效，也直接影响到课堂教学效率。分析原因，一方面是受低段学生心理发展特点的影响，另一方面也是因为教师组织不到位。因此，本课题组针对低段的数学课堂，开展如何组织有效交流的实践研究。 造势，打开课堂交流的心灵之门 造势，就是营造氛围，从而促使学生认识到交流的重要性，并在参与交流中得到成功的体验。为此，我们主要通过以下一些措施。 1．明确目的 课堂上学生交流的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师和同学听吗？答案当然是否定的。有效的交流过程不仅是学生思维相互沟通的过程，也是学生转变学习观念，成为学习主体的主要渠道。在课堂交流中能积极发言，大胆发表自己的见解，逐渐培养学生大胆、独立、自信的心理品质，促进学生可持续发展。 消除顾虑 在课堂教学中，我们总会看到这样一些学生：他们双眼热切地看着教师，想举手又不敢举手。其实他们心中已有答案，但又怕一旦说错了，不是被老师批评，也会被同学笑话。顾虑重重成为很多学生参与交流的绊脚石。我们用自己的行动向他们承诺：说错了决不批评。我们还引导学生正确认识错误，那并不值得难为情，因为错误也是另一种形式的学习成果。消除顾虑之后，有更多的学生满怀信心参与到交流中来。 以点带面 榜样的作用是无穷的，是学生感受最强烈的示范，他们的一言一行往往成为班中的标杆。在课堂交流中，对积极参与交流的学生及时在全班同学面前进行有针对性的表扬，既能使被表扬的同学有成就感，也使其他学生认识到自己应该怎么做，从而激励他们的自信和勇气。 营造氛围 利用教室墙面，将教育名家的名言展示在教室里，营造一种重视交流的浓浓氛围。如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 ——《礼记·中庸》” “对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。——苏霍姆林斯基 ”“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑。非问，无以广识。——刘开” 起步，从培养小习惯开始 “成功的必要条件是养成良好的习惯，习惯塑造性格，而性格决定命运。——professional”。虽然现在已经非常重视幼儿教育，但幼小衔接还有许多不够的地方。正因为缺少一些必要的与他人交流的习惯，令许多低段学生无法适应小学的课堂教学，从而影响其个性的发展。而养成良好的倾听和表达等习惯，能提高课堂交流的参与度，保证课堂交流的正常进行。 1．倾听的习惯 倾听是一种素养，更是一种能力。在我们以前的课堂上，教师的注意力习惯于集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，而对那些正在“听”的学生却常常忽视。老师还是让自己充当着信息的“中介者”，信息交流以“生—师—生”模式进行着。只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的有效交流。从而