新理念下口語交际能力的培养.docVIP

新理念下口语交际能力的培养 《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。课堂口语交际活动是师生之间在课堂上进行的交流活动，他是教学活动的重要组成部分。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养，必须努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情境，采用灵活的形式组织教学。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会： 一、在口语交际课中落实口语交际训练 1、课堂是学生发展语言的主要阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。 营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，促使学生敢说。 学生是学习活动也是口语交际活动的主体。在课堂口语交际活动中，最忌讳的是交流双方的地位关系不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中，要倡导平等。特别是教师要从传统的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。平等的师生关系，是一种人文精神的体现只有当学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候，他才能感到自主、自信，才能畅所欲言。 2．设计具有趣味性的交流话题。 根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。我在教学口语交际《我们的课余生活》时就结合学生熟悉的生活情境。提前布置让学生记录一周来自己最感兴趣的课余活动情景，口语交际课上先以小组为单位进行交流，回家做了什么家务，怎么做的，有哪些收获与体会？然后每组推荐一名代表在全班进行交流。当时课堂气氛非常活跃。同学们不仅说明了自己的活动主题，而且把活动过程描述的绘声绘色，把自己的活动感受说得很真切。究其原因，还是因为口语交际的内容与孩子的生活息息相关，再加上他们事先留心记录。所以能用生动的语言描述一副副精彩的画面。 3．贴近生活，拓宽渠道。 生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《可爱的小动物》一课后，我抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不 拘泥于传统的课堂形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，交流的内容、范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。 二、创设情境，让孩子们乐于说 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 1、关注日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学